“互動(dòng)共振式”教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

“互動(dòng)共振式”教學(xué)法，就是創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)問(wèn)解疑，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使課堂“互動(dòng)共振”，形成“教”與“學(xué)”的合力，打造“自主互動(dòng)合作探究”的優(yōu)質(zhì)高效課堂。其內(nèi)涵表現(xiàn)教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)相輔相成的課堂活動(dòng)過(guò)程，即“教”和“學(xué)”之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，有序發(fā)展的整體性活動(dòng)。通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)法。

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中仍存在超負(fù)荷運(yùn)作的題海戰(zhàn)術(shù)及“滿堂灌”“填鴨式”的嚴(yán)重問(wèn)題，致使學(xué)生陷于應(yīng)試教育的怪圈而不能自拔，學(xué)生的獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性思維未得到充分激活，動(dòng)手、動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力難以形成，教師“忙亂”，學(xué)生“苦行”，教學(xué)質(zhì)量非但沒(méi)有提高，反而長(zhǎng)年在低水平、淺層次徘徊。如此教學(xué)，說(shuō)它“誤盡蒼生”有所過(guò)激，但說(shuō)它并不能有效地應(yīng)對(duì)越來(lái)越體現(xiàn)能力立意的高考卻毫不夸大。為解決語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的弊病，適應(yīng)素質(zhì)教育基本要求。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐了“互動(dòng)共振式”教學(xué)法。

一、方法的提出依據(jù)

1.人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)既是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，也是人格與自我個(gè)性的充分發(fā)展。學(xué)習(xí)應(yīng)以個(gè)體的積極參與和投入為特征，成為一種自發(fā)、自覺(jué)的行為，從自我實(shí)現(xiàn)的傾向中自由地求得更充分的發(fā)展。

2.多元智能理論認(rèn)為各種智能通常以復(fù)雜的方式共同起作用。語(yǔ)文學(xué)科的多質(zhì)性決定了語(yǔ)文教育因素的多元化特點(diǎn)，因此，課堂應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言智能為手段，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的各種潛能。

二、方法的實(shí)施過(guò)程

（一）課前師生備課

1.深挖教材。即挖掘教材創(chuàng)新因素，啟迪創(chuàng)新思維。每一篇文質(zhì)兼美的課文都是作家獨(dú)創(chuàng)性的體現(xiàn)，通過(guò)挖掘課文，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，可以起到舉一反三、事半功倍的效果。這就需要教師在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面別出心裁，另具慧眼。如學(xué)習(xí)《祭十二郞文》時(shí)，我考慮了問(wèn)題：韓愈在文中透露出的傳統(tǒng)思想。學(xué)生如果能從當(dāng)時(shí)的時(shí)代入手，認(rèn)識(shí)韓愈“不孝有三，無(wú)后為大”的思想，也就比較容易地理解了韓愈內(nèi)心的哀痛，以及“聲聲是血，字字是淚”的文章內(nèi)涵。

2.巧設(shè)問(wèn)題。即學(xué)習(xí)目標(biāo)的集中性與問(wèn)題設(shè)計(jì)的發(fā)散性。這是指在教學(xué)中要巧設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度尋求答案，之后再進(jìn)行比較綜合，優(yōu)選出最佳答案。問(wèn)題設(shè)計(jì)不宜太小、太窄，可以從一個(gè)方面入手，給每位學(xué)生充分發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，廣泛地進(jìn)行生生之間、師生之間的交流。我教“議論文之破題”一課時(shí)，講“破題關(guān)鍵應(yīng)是做好轉(zhuǎn)化”時(shí)，提出了五個(gè)題目，讓學(xué)生思考，自由發(fā)言，結(jié)合具體事例，較輕松地理解了“化大為小，化小為大；化實(shí)為虛，化虛為實(shí)；化形象為抽象，化無(wú)形為可感”的破題原則。

3.學(xué)生研讀。即引導(dǎo)學(xué)生變課前的預(yù)習(xí)為對(duì)文本的研讀。預(yù)習(xí)是初步感知，研讀是更高層級(jí)，讓學(xué)生用心思考，邊感知邊動(dòng)腦，就文章內(nèi)容提出問(wèn)題。“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也。”學(xué)生沒(méi)有思考，是不可能有互動(dòng)的。

4.明確學(xué)情。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，主動(dòng)與學(xué)生調(diào)換角色，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮怎樣使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，對(duì)學(xué)生已掌握哪些知識(shí)，喜歡哪些活動(dòng)方式，想了解哪些知識(shí)等情況做到成竹在胸。

（二）課堂互動(dòng)共振

1.引導(dǎo)、點(diǎn)撥與追問(wèn)。特別要處理好課前所設(shè)問(wèn)題與靈活追問(wèn)的關(guān)系，把課堂變成即時(shí)的創(chuàng)作。所設(shè)大問(wèn)題是整體思路，是完成教學(xué)目標(biāo)的大框架；靈活的追問(wèn)更能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，相機(jī)誘導(dǎo)，使學(xué)生步步思考，能收到互動(dòng)共振的功效。

2.靈活地運(yùn)用想象與聯(lián)想。在課堂中，可以讓學(xué)生對(duì)文章材料運(yùn)用粘合、擴(kuò)展、補(bǔ)充、夸張等方法進(jìn)行組合達(dá)到產(chǎn)生新形象的目的，不僅能豐富學(xué)生的形象思維，而且能夠延展學(xué)生的知識(shí)區(qū)域。我教張若虛的《春江花月夜》時(shí)，說(shuō)：月，在古代詩(shī)歌中是常見(jiàn)的意象，詩(shī)人往往根據(jù)自己的情感，賦予其不同的意味，試舉幾例來(lái)分析。學(xué)生談到了李白的《靜夜思》、《月下獨(dú)酌》，蘇軾的《水調(diào)歌頭》，張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》，王建的《十五夜望月》等，結(jié)合詩(shī)歌和作者的情感，理解了“月”在古詩(shī)詞中意象的豐富性。

3.恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)給學(xué)生信心。在教學(xué)中，杜絕以標(biāo)準(zhǔn)答案衡量學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)，杜絕以考試成績(jī)的高低衡量學(xué)生的優(yōu)劣。對(duì)學(xué)生回答，應(yīng)常用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，給予積極性評(píng)價(jià)，保護(hù)其靈性。如“你的回答很有見(jiàn)地”“如果再深入一點(diǎn)思考，就盡善盡美了”“他已經(jīng)給我們提供了一個(gè)思考的方向了”等等。

4.有效地引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制。競(jìng)爭(zhēng)與合作，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，是開(kāi)展研究學(xué)習(xí)的主要方式。競(jìng)賽的形式可在個(gè)人與個(gè)人、小組與小組之間，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，有利于發(fā)揮每位學(xué)生的長(zhǎng)處，同時(shí)生生之間相互借鑒、幫助，達(dá)到1＋1＞2的效果。我教《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，首先用個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)人找出描寫(xiě)“群眾對(duì)伽西莫多的反應(yīng)”的語(yǔ)句，把握這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，談群眾的心態(tài)與情感，學(xué)生回答踴躍，順利地完成了任務(wù)。然后，小組合作競(jìng)爭(zhēng)，采用研究性學(xué)習(xí)的方式，推出幾個(gè)譯本的不同譯法，小組討論幾個(gè)題目的優(yōu)劣，同時(shí)也可以根據(jù)自己的理解，為文章改換題目，通過(guò)這種方式，使學(xué)生更進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容。課堂效果不錯(cuò)，較好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感悟。作為語(yǔ)文教學(xué)不僅引導(dǎo)學(xué)生感知課文中的形象，還要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的人生體驗(yàn)，使他們結(jié)合平時(shí)所見(jiàn)所聞所感，感悟文章所蘊(yùn)含的哲理，讓學(xué)生心有所感，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與度，最大限度地發(fā)揮課堂效益。上完《一碗陽(yáng)春面》后，我說(shuō)：這個(gè)故事很平常，但很令人感動(dòng)；生活中有很多平常但令人感動(dòng)的事，你能談?wù)剢幔繉W(xué)生很快就談起了在記憶中愈久彌新的事情：親情、友情、人情。這些體驗(yàn)與感悟，不僅有助于理解課文內(nèi)容，而且陶冶了學(xué)生情操，同時(shí)豐富了課堂的人文內(nèi)涵。

6.給學(xué)生以心理安全與自由。“互動(dòng)共振式”課堂，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧氛圍，嚴(yán)肅緊張的課堂氣氛中，不利于好奇心、求知欲的產(chǎn)生，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)內(nèi)因的調(diào)動(dòng)。因此，要尊重、寬容理解每一位學(xué)生，打消心理上的顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解；對(duì)后進(jìn)生引導(dǎo)他們貴在參與，提出自己的見(jiàn)解。

7.開(kāi)展課外語(yǔ)文活動(dòng)，形成課內(nèi)與課外的互動(dòng)共振。興趣如石之擊水，改變單一渠道的語(yǔ)文教學(xué)觀，強(qiáng)化課內(nèi)與課外的溝通，做到生活處處學(xué)語(yǔ)文。如讓報(bào)紙、雜志、美文進(jìn)教室；在常規(guī)作文課之外，開(kāi)展豐富多彩的課外練筆活動(dòng)；成立古詩(shī)詞研究興趣小組；創(chuàng)辦個(gè)人手抄報(bào)；建立文學(xué)社團(tuán)等。這些活動(dòng)，開(kāi)辟了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，能較好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。

三、兩點(diǎn)體會(huì)

1.優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)。教師應(yīng)抓住教材的重點(diǎn)問(wèn)題，精確地講解，巧妙地傳授，創(chuàng)造性地展示知識(shí)美，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好教法加工，努力提示知識(shí)的思想和方法，使學(xué)生學(xué)到的是活的理論、活的方法，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同提高。同時(shí)，注意反饋環(huán)節(jié)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，調(diào)整教學(xué)法對(duì)策與進(jìn)程，這樣，使教學(xué)富于探索性、激勵(lì)性和創(chuàng)造性。

2.效果明顯。“互動(dòng)共振式”教學(xué)法以師生的互教互學(xué)、創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程也是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，這極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和主動(dòng)性，提高了他們的動(dòng)口、動(dòng)手能力，激活了學(xué)生思維，提升了他們的思想認(rèn)識(shí)水平。高中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)踐，不僅是語(yǔ)文探究式教學(xué)的一種有益嘗試，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探究精神，進(jìn)而為學(xué)生的終身教育、未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：魯東大學(xué)文學(xué)院）