初中學(xué)困生心理障礙分析與消除策略

【內(nèi)容摘要】學(xué)困生問題是初中普遍存在并且困擾眾多班主任和任課老師的問題，作者從心理學(xué)角度結(jié)合自己的親身經(jīng)歷對(duì)初中學(xué)困生存在的主要心理障礙進(jìn)行了的分析并提出了：1.真誠(chéng)關(guān)愛學(xué)困生，千方百計(jì)捕捉閃光點(diǎn)；2.制造差生“不差”氛圍，消除學(xué)困生自卑心理；3.多臺(tái)階、小階差，弱化學(xué)困生課業(yè)難度；4.集體活動(dòng)烘托心氣，改良班風(fēng)從小事做起；5.強(qiáng)化班主任、任課教師、家庭教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮紐帶作用等消除心理障礙的策略和做法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 心理障礙 分析 策略

初中學(xué)生正處在幼稚與成熟、獨(dú)立性與依賴性、自覺性與沖動(dòng)性等各種矛盾相互交錯(cuò)，自我控制能力不強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定的特殊時(shí)期，又因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育方法、所處生活環(huán)境等因素的影響，使得一部分學(xué)生遵守紀(jì)律、行為習(xí)慣或?qū)W習(xí)效果方面暫時(shí)落后，這些學(xué)生通常被稱為“學(xué)困生”。對(duì)初中學(xué)困生的管理和逐步轉(zhuǎn)化，是初中班主任面臨的一個(gè)重要課題，也是一個(gè)難題。在日常工作中，簡(jiǎn)單的“嚴(yán)管”和“高壓”往往收效甚微。上學(xué)期，由于學(xué)校人員的調(diào)整，我中途接了一個(gè)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)差、任課老師個(gè)個(gè)頭痛的“差”班，通過一周時(shí)間的思考及工作實(shí)踐，我決定在消除學(xué)困生心理障礙上下功夫，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、榮譽(yù)感及自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)。經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，收效明顯。

接手伊始，我首先對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行摸底，了解到的基本情況是：

全班共49人，其中35個(gè)男生，14名女生，他們有以下共同特點(diǎn)：一是行為習(xí)慣差。有的上課坐姿不端正；有的走起路來懶洋洋的，總落在隊(duì)后或左沖右突前后碰撞；有的臟話連篇，衣冠不整；有的玩手機(jī)、破壞公物等；有的江湖義氣很重，小團(tuán)伙之間互相包庇，班集體觀念淡漠等。二是學(xué)習(xí)成績(jī)差。最近一次統(tǒng)一考試，各科平均成績(jī)?cè)诹忠陨系闹挥腥耍嗫偝煽?jī)平均分僅為269分（滿分700分），絕大部分學(xué)生單科成績(jī)僅三、四十分；缺乏基本的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，厭學(xué)情緒濃厚；大部分學(xué)生對(duì)上課鈴充耳不聞，隨便遲到；學(xué)習(xí)用品不齊，東拿西借；不聽講或隨意接老師話，或左顧右盼；作業(yè)拖拉，不交或抄作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)習(xí)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。鑒于這些情況，我量體裁衣，著重從產(chǎn)生個(gè)人不良行為習(xí)慣的根源上深挖，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)困生無(wú)論是思想品德的落后，還是學(xué)習(xí)成績(jī)的低下，都不是一朝一夕形成的，而是長(zhǎng)期慢性發(fā)展和積累的結(jié)果。而在長(zhǎng)期慢性發(fā)展的過程中，又形成了他們心理上的特殊矛盾，即心理障礙，進(jìn)而影響了他們?cè)诟鞣矫娴恼０l(fā)展，其表現(xiàn)如下：

1.渴望尊重而又得不到尊重的矛盾心理。

由于學(xué)困生自身問題多，往往難以得到別人的尊重。因此對(duì)老師的批評(píng)教育，哪怕是善意的玩笑，往往因一句不當(dāng)?shù)脑捇蛐袨椋湍芤鹚麄兏星榈膹?qiáng)烈沖動(dòng)；另一方面，這個(gè)年齡段學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，渴望贏得尊重，但又遭受冷落、白眼較多，從而導(dǎo)致部分學(xué)生有強(qiáng)烈的自卑感、自暴自棄或?qū)蠋煛⒊煽?jī)較好的學(xué)生有強(qiáng)烈的抵觸心理；部分人為滿足自尊好強(qiáng)的欲望，不惜采用種種不當(dāng)?shù)姆椒ㄒ郧笸怀鲎约海俗⒁狻Ｈ缥野嗑陀幸徊糠謱W(xué)生形成了以敢打架、能上網(wǎng)、會(huì)玩手機(jī)為榮，經(jīng)常以欺侮他人、顯示膽大以贏得別人關(guān)注的錯(cuò)誤心理。

2.想勝而又不能取勝的矛盾心理。

爭(zhēng)強(qiáng)好勝是初中學(xué)生的一大心理特征。學(xué)困生同樣希望這一心理得到滿足。但由于自己的不良表現(xiàn)往往得到的是批評(píng)和斥責(zé)，學(xué)習(xí)上又屢戰(zhàn)屢敗，漸漸地失去了學(xué)習(xí)興趣，使求勝心理受到嚴(yán)重?fù)p傷或打擊，于是就在別處發(fā)泄，在不良行為方面，如打架斗毆、頂撞老師、違反紀(jì)律等方面壓人一頭，以滿足爭(zhēng)強(qiáng)好勝的情感需要。

3.想上進(jìn)與意志薄弱的矛盾心理。

學(xué)困生在一定條件下，也有改變現(xiàn)狀和要求上進(jìn)的想法。但在學(xué)習(xí)、生活過程中，意志薄弱，容易反復(fù)。順利時(shí)，勁頭十足，洋洋自得，目空一切；稍受挫折，就心灰意冷，一蹶不振。因此在改正錯(cuò)誤、要求進(jìn)步過程中，會(huì)出現(xiàn)反復(fù)無(wú)常的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)上，對(duì)成績(jī)較好的同學(xué)表面上滿不在乎，內(nèi)心卻羨慕佩服，而自身又由于長(zhǎng)期形成懶散、怕吃苦、缺乏堅(jiān)持和刻苦，雖短期有努力行為，但不能持久又缺乏克服困難的勇氣，致使成績(jī)提高效果甚微。

針對(duì)這些情況，特別是大部分學(xué)生心理承受力已到了十分脆弱的現(xiàn)狀下，作為班主任及主要任課教師的我，就不能簡(jiǎn)單采取加大思想壓力、增大學(xué)習(xí)任務(wù)的常規(guī)方法，而是應(yīng)該從減輕學(xué)困生思想負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)自信心著手，一方面提出要求，信任地給他們壓擔(dān)子，另一方面從實(shí)際出發(fā)，分層要求，逐步提高。具體過程中，我采取了如下方法：

（1）真誠(chéng)關(guān)愛學(xué)困生，千方百計(jì)捕捉閃光點(diǎn)。

我國(guó)著名教育家陶行知說過：教育成功的秘訣在于尊重和愛護(hù)學(xué)生。鑒于長(zhǎng)期以來，由于各方面原因，學(xué)困生受到的批評(píng)多，呵護(hù)少；歧視多，關(guān)懷少，要使學(xué)困生真正走出自卑的困境，教師要把愛的天平多向?qū)W困生傾斜，多用贊揚(yáng)替代批評(píng)，把命令轉(zhuǎn)化為建議，讓學(xué)生從老師一個(gè)細(xì)微的眼神、一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作中感受到真誠(chéng)的愛意，達(dá)到春雨“潤(rùn)物無(wú)聲”的意境。另一方面，要細(xì)心觀察，千方百計(jì)捕捉“學(xué)困生”身上的閃光點(diǎn)，在學(xué)困生黯淡的心靈中投下一縷陽(yáng)光。如我班兩名學(xué)習(xí)、紀(jì)律雙差生和一名曾因聚眾斗毆而受過處分的學(xué)生，就因?yàn)橐淮沃黝}班會(huì)上的進(jìn)步言論而受到我的肯定，他們?cè)谑艿奖頁(yè)P(yáng)等的鼓勵(lì)下，走上了努力學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的良性循環(huán)軌道。同樣，我對(duì)一些如助人為樂、主動(dòng)拾起身邊垃圾、上下課幫老師拎小黑板等瑣屑小事的學(xué)生都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定。于是在班級(jí)里逐步形成了集體事務(wù)有人管，個(gè)人事務(wù)有人幫，集體觀念、集體榮譽(yù)感增強(qiáng)的可喜局面。一部分學(xué)困生也因?qū)W習(xí)、紀(jì)律上的偶然一次閃光而在老師的鼓勵(lì)下，逐步變成了前進(jìn)道路上的一支蠟燭甚至一盞長(zhǎng)明燈。

（2）制造差生“不差”氛圍，消除學(xué)困生自卑心理。

為了增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的責(zé)任心，促使他們自覺學(xué)習(xí)，適當(dāng)給予一定壓力是必要的，但要控制好分寸，以免物極必反。學(xué)困生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律上落后要適度寬容，不要有不切實(shí)際的過高期望，使他們整天處于緊張、自卑、焦慮、恐懼的巨大心理負(fù)擔(dān)下，其結(jié)果只能使學(xué)困生破罐破摔，達(dá)不到教育轉(zhuǎn)化的目的。因此，創(chuàng)造寬松、愉悅的氛圍，減輕學(xué)生心理壓力，使“差生”感覺不到受歧視，感覺到的是信任和期待，這樣有助于消除心理障礙。

（3）多臺(tái)階、小階差，弱化學(xué)困生課業(yè)難度。

學(xué)困生絕大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)都差，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心和興趣。所以，轉(zhuǎn)化學(xué)困生如不改善他們學(xué)習(xí)興趣的落后狀態(tài)，就不能樹立學(xué)習(xí)自信心，產(chǎn)生持久的上進(jìn)心。但在培養(yǎng)提高的過程中又要適度，以免擔(dān)子過重，期望值過高而適得其反。在教學(xué)過程中，要努力采取分層推進(jìn)、多臺(tái)階、小階差，努力使學(xué)困生聽懂，要特別注意設(shè)置一些學(xué)困生能解答的問題并優(yōu)先讓他們回答；課后多與他們探討，認(rèn)真檢查他們的學(xué)習(xí)效果；布置作業(yè)要針對(duì)學(xué)困生把作業(yè)題分成“必做題”和“選做題”兩類，“必做題”是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，要求所有學(xué)生必做，以達(dá)到教學(xué)基本要求，“選做題”則適當(dāng)綜合或靈活，以滿足一部分學(xué)困生同學(xué)的表現(xiàn)欲望。這樣使學(xué)困生在點(diǎn)滴恒久的成功愉悅中逐漸學(xué)會(huì)方法，積累學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)業(yè)成績(jī)逐步提高。

（4）集體活動(dòng)烘托心氣，改良班風(fēng)從小事做起。

班風(fēng)學(xué)風(fēng)是一個(gè)班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生精神面貌的集中表現(xiàn)。對(duì)絕大多數(shù)學(xué)困生而言，短期在學(xué)習(xí)上有大的長(zhǎng)進(jìn)是困難的，也是不現(xiàn)實(shí)的，但良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)卻要容易的多。在集體榮譽(yù)感和組織紀(jì)律性培養(yǎng)上，我抓住了元旦節(jié)前的校廣播體操比賽機(jī)會(huì)。比賽任務(wù)下達(dá)后，我和全班同學(xué)一起商量包括訓(xùn)練、隊(duì)形、服裝、口號(hào)在內(nèi)的各種問題的解決方法，同學(xué)們集思廣益，積極奉獻(xiàn)，訓(xùn)練時(shí)刻苦賣力。結(jié)果，在正式比賽中，我們班以精彩的、創(chuàng)新的編排和靚麗獨(dú)特的著裝震驚全校，也征服了評(píng)委，獲得了全校第一。久違的自信又重新回到了全班同學(xué)的臉上。這以后，班級(jí)同學(xué)間的矛盾少了，謙讓、微笑回到了同學(xué)們中間。而在學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)方面，鑒于學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的一些壞習(xí)慣一時(shí)難改，我就注意從點(diǎn)滴小事入手，從著裝、上課坐姿、語(yǔ)言等最簡(jiǎn)單的行為要求做起，要求學(xué)生規(guī)范著裝，坐姿端正，同學(xué)間說話慢聲低語(yǔ)；上課鈴響快速進(jìn)班并安靜下來，自習(xí)課盡量不講話，不下座位；針對(duì)學(xué)生小團(tuán)伙現(xiàn)象，我則采用各個(gè)擊破的方法進(jìn)行分化瓦解；參與大型集體活動(dòng)除引領(lǐng)學(xué)生自我感悟、自我教育外，還利用一切時(shí)機(jī)進(jìn)行正面引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生分辨善惡、美丑、是非能力，力求做到不好的事情即使沒人負(fù)責(zé)管理，也能人人厭惡，從而達(dá)到環(huán)境育人、環(huán)境促人、環(huán)境逼人的目標(biāo)，在潛移默化中影響、帶動(dòng)學(xué)困生一起前進(jìn)。

（5）強(qiáng)化班主任、任課教師、家庭教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮紐帶作用。

在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，萬(wàn)萬(wàn)不可忽視家庭、任課教師的作用，有時(shí)班主任數(shù)周的心血有可能毀于任課教師的一次嘲諷、家長(zhǎng)的一句辱罵等，因此，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作必須家庭、任課老師、學(xué)校聯(lián)手，不能單憑班主任孤軍作戰(zhàn)。班主任要積極與各方面溝通情況，介紹學(xué)生發(fā)展進(jìn)步情況，又要做一個(gè)“管的寬”的班主任。只有真正建立起以班主任為主體，任課教師、家庭齊抓共管的教育網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生合力，才能真正發(fā)揮班主任的紐帶作用，強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

總之，只要我們真正信任學(xué)生，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有向善的潛質(zhì)，真正從內(nèi)心愛學(xué)生，不拒絕學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，多以贊揚(yáng)替代批評(píng)、以建議代替命令、以肯定代替質(zhì)疑，一切從消除學(xué)困生心理障礙出發(fā)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生就一定能抓出成效，取得理想的教育轉(zhuǎn)化效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 傅安球.《心理咨詢師培訓(xùn)教程》，華東師范大學(xué)出版社，2006年版.

[2] 柳友榮.《新編心理學(xué)》，安徽大學(xué)出版社，2000年版.

（作者單位：安徽省合肥市南崗中學(xué)）