淺談如何提高教學有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。那么我們應該通過什么樣的課堂教學活動，使學生在學業上有收獲、有提高、有進步？下面我就此談一下我的看法。

一、轉變觀念，樹立為學生終身發展打好基礎的思想

課程目標追求多元性、時代性、可操作性。新課程強調課程功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人；把21世紀人才必備的一些基本素質設置在課程的目標里面，如收集和利用信息的能力，交往、溝通和合作的能力，學會學習的能力，特別是要培養學生終身學習的愿望和能力。為此我們必須轉變一些舊的觀念。

首先是教師角色的轉變。教師要由過去的“演員”轉變為現在的“導演”。也就是學生（演員）在老師（導演）的調控下，真正動起來，成為學習的主人。作為“導演”的教師，在“有效教學”理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態。學生在有興趣時、身心處于最佳狀態時、遭遇到理智的挑戰時、發現知識的個人意義時、能自由參與探索和創新時、被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時，容易達到最佳狀態。這就意味著教師要以尊重學生為前提，以關注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環境為目標，通過有效的行為養成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創造更多合作學習的機會，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治。老師要優化課堂，避免形式主義，要激發興趣，使學生參與到學習活動中；要善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續體。在整個課堂教學過程中，教師要以發展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習。

其次是學習方式的轉變。作為學生要敢于挑戰權威，挑戰老師。知識不是唯一的，老師、權威并不總是正確的。學生的學習能力也要由過去的提出問題的能力發展為分析與解決問題的能力。學生不再是被動的接受知識，而是主動與老師配合，在老師的指引下學習，師生互動。這種學習方式的改變，需要教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。雖然教師的知識的傳授者的角色不會被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。這就要求教師在課堂上幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；提供各種便利，為學生的學習服務，營造寬松愉悅的課堂氛圍；參與學習和探究，與學生一起分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。通過科學的、機智的課堂教學及對課堂上各種行為和關系的合理調控，營造平等、和諧、嚴肅、活潑的學習氛圍，激發學生主動學習的熱情和潛能，真正實現有效教學、高效教學，從而引領學生逐步形成良好的學習品質，在學習中學會學習。

第三，評價機制的改變。社會是多元的、知識是多元的，因而對教學和學生的評價也應是多元的。從分等級鑒定到診斷激勵，為學生的成長與發展服務；從重結果到重到達結果的過程；從重知識到重全面素質；從與感情無關到與感情有關；從統一答案到多樣性答案。因此在對教學進行評價時要充分注意以上幾個維度；在評價學生時，要尊重學生的個性發展需求，多角度、多層面、立體的評價學生。

二、采用多種方式，提高教學的有效性

1.牢固樹立課堂效率意識，設計好每一節課。課堂設計，主要指教師與學生在課堂上的活動要有合理而恰當的教學結構和節奏。教學過程決定學生發展的過程。學生只有發展水平提高了，學起知識來，才會覺得輕松容易，課業負擔也會隨之而減輕。

在短暫的四十五分鐘里，教師應事先做出恰當的安排。上課要激發學生的興趣，通常就應該更多的聯系實際，也只有這樣學生所學的知識才有生命力。但如何做到在聯系實際的時候又能很好的落實教學任務，這對教師有很高的要求。構建一個開放的課堂氛圍本來就不是一件容易的事，再附帶上要解決的問題，就更加不易了。上課的最高境界應該像散文一樣，做到形散而神不散，這就需要教師極強的駕馭課堂能力。知識點了如指掌，時間控制得當，內容展開適度，學生的參與始終積極，力求在不知不覺中完成自己的意圖。現行的教材并不一定適合所有的學生，為了達到更好的授課效果，教師就應該有所取舍。眉毛胡子一把抓，到頭什么都不一定抓得到。所以教師上課也要具備取舍意識。在備課時，先把好這一關，在授課的過程中，再次靈活的決定取舍。對于一些重點和難點，為了使學生更好接受，可以采用分解的方法。分解可以是內容的再疏理，細化原本較籠統的知識點；也可以在時間上分解，如提前布置學生預習或找一些相關方面的材料，幫助理解；也可以讓學生通過同學間的互相討論，發揮主動學習，有的知識點，只要是學生主動去思考就可以迎刃而解，而假如是被動的可能就成了難上加難；教師還要幫助學生樹立自己解決的信心，鼓勵積極思維。

2.精講多練，夯實基礎。“精講”就是要講清講透教材的重點。教學重點要講清講透，非重點內容可以略講，學生通過閱讀可以理解、掌握的問題可以不講。“精講”還要講清講透教材的難點。難點，指教材中學生難以理解的地方，或超過學生知識水平的內容。總之，“精講”是教師根據教學目的、要求和學生的實際，對教材中的重點、難點，作精辟的講解，使學生能從豐富多彩、紛繁復雜的教學內容中理出頭緒，抓住中心，并騰出一定的時間，加強基本訓練，加強能力的培養。“多練”指的是在課堂教學中，教師應多給學生練習的機會，并加以指導，目的是引導學生通過“練”，達到理解、鞏固所學知識和培養學生分析、解決問題的能力。教師通過課前精心備課，課堂上通過“精講”，把精力放在知識的重難點、疑點和關鍵點上，把功夫下在知識的內在聯系上，才能鍛煉學生舉一反三的能力。“多練”也必須是在保證質量的前提下，習題要精，達到省時、省力、高效的目的，切實讓學生從題海中解放出來，讓他們有更多的時間鞏固所學的知識。在教學過程中，特別是復習階段，教師要花大力氣潛心選題，瞄準中、高考，力爭取得事半功倍的效果。

3.利用集體智慧，開展集體備課活動。新課程實施以來，大多數老師均投入了極高的熱情。但是還存在著對新課程理念的理解和新課程教法上的認識不到位的問題。在新課程實施過程中難免出現這樣那樣的問題。如教材深度廣度以及重點難點的把握，學生的積極性與主動性是否得到了充分發揮，以及學生自身是否得到了發展等等。針對這些問題，我們學校采取了以備課組為單位，對下一周的課程進行集體備課的方式來發揮集體的智慧、集思廣益。堅持“以新課標、教材為基礎，以學生的發展為宗旨”的指導思想，樹立正確的備課觀，體現新課改理念。堅持備教材、備教法、備學法、備教學手段。集體備課時，備課組教師全體都參與，會議由備課組組長主持，由一個教師執筆記錄，每個教師說出自己對教材的理解。老教師介紹自己的經驗和常規做法，并談自己對教材的新的認識，青年教師則大膽地提出自己的教學構思和不同看法，大家集體商討、確定每單元的教學重、難點，及每個課時教學案例。同時還制定出每個單元的練習設計，供全年級學生共同使用。在此基礎上，學校、教研組還應經常組織各組全體老師或同課頭的老師聽課、評課。從三維目標、上課環節、時間把握、課堂活動、學生反饋、作業布置、授課特點等多個維度進行評價。大家集思廣益，互相借鑒，取長補短，共同提高，充分發揮了教研組的作用和優勢，將個人才智轉化為集體力量，為提高教學質量打下了一個較為堅實的基礎。

4.利用多媒體，提高課堂實效性。多媒體的運用，能夠按照學生的認知特點和需求，精選內容，編制程序，把教師難以通過描述完成的大量信息，通過計算機頃刻之間就在學生的頭腦中留下深深的印象，可以大大地提高課堂教學的密度和效率。現代多媒體教學技術替代了靜止、呆板的教具，參與了直觀教學，猶如給課堂教學注入了一股新鮮血液，特別是對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用。動畫、音像剪輯、粘貼等多媒體組合技術，使課堂效果更為生動，學生如同親臨其境，在強烈逼真的情景中發展形象思維。靈活多變的多媒體教學課件，提高了課堂教學的效率。

（作者單位：陜西煤炭建設公司第一中學）