淺談低年級口語交際能力的培養

【內容摘要】新《語文課程標準》中關于“口語交際”方面的要求指出“規范學生的口頭語言，并提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。在“新課標”中不僅要求學生能夠把話說完整，說具體，還要求說得得體、自然、完整。低年級的口語訓練是關系到學生以后的作文，是不可忽略的環節。那么，培養和鍛煉低年級孩子的口語交際能力，成為我們必須的任務和責任。

【關鍵詞】口語交際 激發興趣 創造機會

新《語文課程標準》中關于“口語交際”方面的要求明確指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。我國語文教學歷來把“識字”當作低年級語文教學的主要任務，而忽略了學生說話能力的培養。教育要面向世界，面向未來。能說會道，能言善辯是未來人才的重要標志之一。所以，從小培養學生的說話能力非常重要，更何況它還直接影響著學生以后的作文。葉圣陶先生說過：“寫作文為的就是寫出自己想說的話”。如果從小就讓學生在說話方面得到應有的訓練，說起話來有條有理，有頭有尾，不重復，不脫節，不顛倒，語句連貫，用詞恰當，還愁他以后不會作文？反之，如果放過這個環節，讓他說話隨隨便便，亂七八糟，那以后他的作文是可想而知，因此，我們要抓好低年級學生的口語訓練，注重培養學生的說話能力。這種能力比能聽、會說要求更高，應該說，口語交際是聽話、說話的發展，它不僅要訓練每個學生的聽和說的能力，而且要求在口語交流中，培養語言交際能力。針對低年級的大綱要求，再結合個人的教學實際，我覺得有以下這幾個方面需要注意：

一、培養學生說話的信心，讓他們敢說

平時孩子們聚在一起，嘰嘰喳喳說個沒完，可是，真要讓他們圍繞一個主題表達自己的看法，交流各自的思想時，他們卻沒有一個人敢站起來說一說的。曾經，在教學《蘭蘭過橋》（人教版一年級下冊）時，我布置任務讓大家自學。小組討論交流時，大家你說我說，熱火朝天，課堂氣氛非常活躍；可當我示意學生停下，全班交流時，學生卻面面相視，一言不發，頓時教師里變得鴉雀無聲，我很是苦惱。

后來在不斷地摸索中我才漸漸地明白：其實不是他們不想說，而是不敢說，因為他們都怕自己說錯了或是說的不好被同學笑話，怕老師批評。沒有了自信心，就沒有了表達的欲望。為此，教師要妥善處理好教師與學生、學生與學生之間的關系，努力營造一個輕松的積極的班級口語交際環境，多鼓勵、多表揚，少批評，讓學生克服心理障礙，敢于發表自己的想法，愿意、樂意說出心中所想，幫助他們樹立口語交際時的自信心，保護學生的自尊心。

二、利用他們感興趣的事物，讓他們想說

小孩子其實是非常喜歡說話的。他們有那種想說、愛說的欲望，所以老師也要為學生創造一定的說話氛圍。我們知道新課標教材中每個單元都安排了一個口語交際訓練主題，但如果單單靠每個單元的口語交際的訓練，那是遠遠不夠的。教師要多創造口語交際機會，“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力”。讓每個學生都有許多次機會得到訓練。只有在一次又一次的亮相而且嘗到成功的體驗后，學生的膽子才會大，態度才會自然，思維也會更清晰，說話越來越完整，越來越精彩！

另外，低年級學生最喜歡聽故事，特別是童話故事、神話故事。通過聽故事、讀故事、說故事的練習把學生引上愛說、愛寫之路。在說的過程中鞏固已學的詞語、句子的同時還不斷的吸收新的詞句，而且還發展了學生的想象與創新思維，一舉兩得。學生的各種能力是在不斷的培養過程中逐步提高的，童話故事中擬人化的動物，使他們借助動物把自己心里想的故事講出來，神話故事中的超凡脫俗讓學生敢于大膽想象，最終達到樂說想寫的效果。

三、設計情境貼合生活，讓他們有話說

不少老師可能都有這樣的經歷，有的學生上課沉默寡言，無論怎么引導，都不怎么發言，但是到下課的時候，發現有的學生是能說會道、聲音響亮。那為什么他們上課不發言呢？一方面，可能他心理緊張、膽怯；另一方面，可能沒有生活經驗，和他的生活不貼切的，那他就沒有很多的想象和聯想，自然無話可說。我有過這樣一個切身的教學感受：我原來在長豐縣朱巷鎮中心小學任教，在人教版一年級下冊《語文園地三》中，有個口語交際主題是“當小導游”，把自己游覽過的美景向同學們介紹，我們小學是個村小，那里的孩子大部分都沒有上過幼兒園，幾乎沒有人出過遠門，我即使百般引導，交流效果還是不理想，而調到臨泉路第一小學來之后，又上到這一類型的口語交際時，這個班的孩子都是城市的孩子，在幼兒園時組織去游覽過合肥的“豐樂生態園”等等，還有的去過上海、北京、杭州。交流時，大家興奮極了，爭著把自己的旅游見聞和別人傾訴。由此可見，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。學生里經常組織各項有意義的活動，如“校園文化藝術節”、“六一”活動、跳繩比賽等等，在活動之后，學生還沉浸在快樂之中，這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師組織引導學生說出自己的快樂，一句、兩句、三句……都可以，不在乎說的質量，只在于培養學生樂說的習慣。引導他們關注身邊的人，關注身邊的物，從一點一滴中去發現，相信不光可以提高口頭表達能力，而且可以對其進行德育。

“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力”。我們都知道，一堂語文課，朗讀占有主導位置，新課標中要求學生在讀中思，讀中悟。所以我們可以在教學時引導學生進行讀的評價，比如說：“請大家仔細聽，這位同學讀得怎么樣？”這是進行聽清楚，聽明白的訓練；“你覺得他這樣讀表達了什么情感？你認為應該怎么讀？”這是進行聽后思考評價的訓練，并學習給別人提出建議的表達。這個階段的學生是很喜歡去評價別人。因為在他們的眼中，老師便是“神”，可以評價對錯，無比權威。如果在這種情景下，讓他來嘗試做“老師”的滋味，他的情緒會相當的高漲。于是心里所思所想，就毫無膽怯地說出來。同時，老師也要有意識低進行評價：“聲音響亮點好嗎！”“你想的真細致！”“你真會說話！”在這種毫無痕跡的鼓勵下，學生的信心以及說話的能力就會得到很大的提高。

除了課堂上的環節要有意識的培養學生的說話能力以外，在生活當中，也能培養學生的口語交際能力。比如說：用什么語言，用什么方法向老人祝壽；假期碰見了什么有趣的事情，請學生講給家長或者老師聽；當小朋友遇到困難的時候，怎樣向周圍的人求助等等。課堂內外都是學生生活的一部分，讓他們熟悉，與他們親近，教師只要用的巧妙，孩子的口語交際能力就可以隨時得到鍛煉和加強。

四、遵循學生的認知規律，培養他們良好的聽說習慣

“學生在入學之前已具有初步的聽說能力”。這說明，對低年級學生的口語交際訓練是可行的，但訓練應遵循先簡后繁、循序漸進、逐步提高的原則，尤其是剛入學學生的口語交際訓練要從最簡單的形式開始，要從說一句完整的話，從簡單的問答對話起步。這樣學生對口語交際訓練易于接受，也不會感覺很難，也不會產生恐懼的心理。比如說：“你鉛筆盒里有哪些文具？”“我的鉛筆盒里有鉛筆、橡皮、尺子。”雖然簡單的一句話，對于剛進入小學的小孩子來說還是容易說錯的。他們不能把話說完整，只會一個詞一個詞的說。這就是這個階段學生說話特點。在這個初級階段你必須著意培養他們把話說完整、說清楚。逐漸地，在說完整的基礎上，培養他們說具體。“鉛筆、橡皮、尺又分別干什么用的？”學生就養成習慣，把話說完整。“鉛筆是用來寫字的。”“橡皮是可以擦掉寫錯字再重寫的。”“尺子可以畫直線。”然后把一句話一句話連起來就很容易成段了。對于低年級來說，就在不知不覺中，掌握了說話的技巧，從而為口語交際打下基礎。

五、口語交際中還要注重生生互動、師生互動

新的《語文課程標準》為什么把聽、說要求改成“口語交際”呢？《現代漢語詞典》中對于“交際”的定義是：人事往來接觸。這個“往來”就是要求我們把學生單方面的聽、說改成雙方面的互動。我們踏上社會就要與別人溝通、交流，靠單方面的聽、說是遠遠不夠的。一方面，我們要扮演“傾聽者”的角色，耐心地聽取別人的意見和建議。另一方面，我們也是“述說者”要把我們心里的想法和感受告訴別人。這個階段的學生，確實喜歡說，喜歡扮演“述說者”的角色，但是他們往往不能夠靜心下來，做“傾聽者”，喜歡打斷別人的話。這個時候，老師就要有意識地訓練學生學會“傾聽”。同時，教師在互動的過程中要與學生建立平等的師生關系，平時處理問題時應多征求學生的意見，課堂上不能是老師說了算，尤其應該鼓勵有不同意見的小朋友說出自己的心里話。除此之外，生生互動應始終體現在口語交際課的過程中，學會與小朋友合作表演、討論。

綜上所述，口語交際能力的培養是一個長期過程，多聽、多讀、多說是有利于學生的語言發展的。只有做到由淺入深、由易到難，激發興趣，并且做到堅持不懈，持之以恒，學生的語言能力才會有所提高。有道是：“得法于課內，得益于課外。”在口語交際課的教學中，一定要體現雙向互動的特點，堅持語言實踐的原則，同時創設多種多樣的情境，使學生掌握口語交際的基本技能，形成大膽大方交際的積極心態，養成良好的口語交際習慣，提高口語交際的能力，從而逐步提高文明和諧地進行人際交流的素養，并促進其他語文學習能力的提高。

（作者單位：安徽省合肥市臨泉路第一小學）