給孩子們最純粹的閱讀

【內容摘要】閱讀教學是學生在教師的適度啟發引導下，積極主動地在閱讀材料中質疑、解疑，通過多角度思考，獨特地感受語言，提高理解、運用語言的能力。它強調個性化的鑒賞、體驗、感悟，強調各種個性化感受的發表、交流與分享。給孩子們個性化的閱讀體驗，教師要在思想上正確認識閱讀教學的真正目的，從行動上，切實完成閱讀教學任務，積極總結閱讀教學經驗，給孩子們最純粹的閱讀體驗，是當今語文教學不容忽視的問題。

【關鍵詞】純粹的閱讀 目的 任務 經驗

如今，由于現行教育體制的限制，我們中學的閱讀教學遇到了一些難題。譬如一切服務于考試，急功近利等行為嚴重影響孩子們的能力提升，也迷惑了一批真正有志于中國教育的教師們的心，還孩子們純粹的閱讀，給老師們一顆定心丸，迫在眉睫！要想解決以上問題，我想不妨從以下三個方面下下功夫。

一、從思想上，正確認識閱讀教學的目的，為純粹的閱讀指定方向

閱讀教學的目的是什么？閱讀教學一定要緊抓教學大綱中“工具性和人文性的統一”這一準則，顧此失彼，或者說根本就是置若罔聞那都將造成不可估量的損失?？晌覀儸F在，很多學校，很多老師們，在閱讀教學時，要么根本不重視，要么只注重工具性，服務考試，這是相當危險的一個信號。我想，我的擔心，今天有很多專家都有同感。

閱讀是語文課程中與寫作、口語交際和綜合探究并行但居于首要地位的學習行為，它是進行語文學習，操練的中心環節，語文學習的根基，并且是貫穿在語文教學的始終，更深遠點說，閱讀是人一輩子的事，是人生存和求知的前提條件。正因為如此，我們語文教師在思考閱讀教學問題時就不得不謹小慎微，稍有不慎可能會影響到孩子們的學業，甚至是一輩子的幸福！

在初中語文教材中，有很多文章在解讀上，需要我們老師有明確的教學目的觀，閱讀《羚羊木雕》我們就要讓學生熟悉必要的寫作技巧，理解從不同角度審視同一個問題，閱讀《斑羚飛渡》要讓學生理解動物小說的虛構意義。而不是像我們有些老師在教學之前就把自己搞懵了，講解《羚羊木雕》糾結在家庭成員之間的矛盾上，《斑羚飛渡》徘徊在故事情節是真是假上。這就是閱讀教學目的不明確導致的教學內容的偏離。不僅影響老師自己把握課文，更嚴重的是誤導學生正確解讀文本。

閱讀，是學生間接體驗生活的主要途徑。學生要想獲得更多的知識，除了親身實踐，還有一個很好的而且省時省力的方法，那就是閱讀。所以，閱讀教學要教會學生怎么獲取更多的間接生活經驗，這是閱讀教學中不可忽視的一個目的。

毫不夸張的說，閱讀教學的目的，就是服務當代，造福將來。當我們明確了這個目的后，我相信我的同行們，就應該知道了今后我們閱讀教學的方向了，朝著這個方向前進，我相信，大家一定會到達“面朝大海，春暖花開”的境界。

二、從行動上，確立必要的閱讀任務，為純粹的閱讀鋪平道路

純粹的閱讀，并不是說是任憑學生信馬由韁的讀，然后就是天花亂墜的說，最后就是似是而非的悟。我們的閱讀教學也要講究績效，也就是俗話說的，要有任務，而且要完成任務，為純粹的閱讀鋪平道路。當我們明確了閱讀教學目標后，就要根據目標確立閱讀任務，并想好完成任務的方法途徑。

在學生閱讀之前，我們先讓學生有一定的閱讀目的，如文本內容的理解，更深層次文章的解讀，作者的寫作意圖等。在學生閱讀中，我們要讓學生能有所感悟，悟字詞標點，悟文體，悟結構，悟寫法等等。讀完后，可以再讀，反復的讀，讀出學生自己的感悟，讀出學生自己的真知。如我在指導學生讀《駱駝祥子》時，在他們讀完后，讓他們看看一些評論家的文學評論。然后問問學生，你們有沒有不同于這些評論家的觀點，有個學生就說，評論家都說這是社會造就了祥子的悲劇，我認為，也不能全怪社會，祥子的悲劇很大原因應該歸咎于他自己，社會可能黑暗，但是你要聰明點，努力點，你還是可以創業的，哪個社會不殘酷啊，是競爭就有殘酷，祥子的不成功也與他的懶，不聰明有關系。我從學生這明白，閱讀無止境，思維也無邊界。但我們不給他任務，那學生讀了就可以馬上忘記，就沒有閱讀的意義了。

三、從結果上，仔細歸納閱讀教學的經驗，為純粹的閱讀提供支持

我們今天所做的一切，就是為了明天更好的從事我們曾經從事過的事情。怎樣才能做到這點，我認為，及時總結，形成經驗、理論，然后拿來指導我們后面的工作，這是最行之有效的辦法了。那我們在閱讀教學中究竟有哪些經驗可以值得總結值得借鑒呢？我想借用一句廣告詞來體現：沒有最好，只有更好。

首先，教師能對文本能進行個性化的解讀。我們民族缺少創新，胡錦濤總書記在國慶60周年講話中就提到，我們要建設一個有創新意識的民族，那我們民族的創新從哪兒來？我想，我們老師責無旁貸，也許我們現在無法一下把祖國提升到創新型的大國，但我們可以把后代培養成有創新意識的一代人，那就從我們平常的教學開始吧。閱讀教學正是體現老師創新的一個大好舞臺。對文本進行認真的解讀，才有可能創新，只有教師自己閱讀好教材，才能與學生在同一情感頻率上，與學生心靈溝通。很多教師并不是從自己的層面上閱讀教材的，只是參考書的傳聲筒，因此教學失敗。深圳市語文教研員程少堂老師解讀初二上學期語文第一單元戰爭題材文章的方法，就值得我們語文老師好好借鑒。他把整個戰爭單元的文章進行有機的整合和比較，把中西方作家有關戰爭題材的文章放在一起比較，讓學生體悟，感受中國作家與西方作家在寫戰爭題材作品時的異同。發現西方的作品重在讓我們讀者感悟戰爭的殘酷，不管是戰爭發起的主動者還是被動者，都受到了戰爭無情的摧殘。戰爭使雙方在身體和心靈上受到嚴重的創傷。讓我們不要戰爭，遠離戰爭，向往和平，追求和平?；\罩在文本之上的是濃濃的革命現實主義情感；而在中國作家筆下的戰爭場面，是有著嚴格的正義與非正義之分的，而且是正義的必定戰勝非正義的，戰爭的過程就是正義的英雄們不斷的羞辱非正義的蠢驢們，正義一方的英雄們都能最后功德圓滿，而非正義的一方就被作家刻畫得如何的丑陋和愚蠢，充滿了革命浪漫主義色彩。這種體會不在充分閱讀文本的基礎上，如何能體悟到，沒有這種體悟，哪來對文本創新的認識。

其次，語文是讀明白的，以讀為中心，“讀”占鰲頭，讓讀溢滿課堂，體現語文課的語文味，讓語文課堂傳出孩子們朗朗的讀書聲，這才是原汁原味的“念書”。余映潮老師曾經說過，讀是進入課文閱讀學習的最好方法之一。深圳市寶安區新安中學的語文特級教師吳泓就說過，語文課堂沒有閱讀，那一切都是紙上談兵，他的課堂就是用閱讀來貫穿始終，讓學生在讀中去理解，在讀中去感悟。老師們口干舌燥的講解，學生不一定都能聽懂，都能接受，但是你如果引導他們采用不同形式的讀，不同層次的讀，不同目的的讀，結果必定是“書讀百遍其義自見”。語文課堂咬定“讀”不放松，學生讀了，就能讀對、讀通、讀懂、讀好、讀美；語文課堂立足“讀”，學生就能從讀中有所想、有所悟、有所問、有所說、有所寫。語文教學離不開讀，語文是讀明白的。

最后，我認為，一個絕對不能忽視的經驗，值得大家注意：建立準確的評價體系，激勵學生主動學習。不要忘記了，學生才是學習的主體，我們老師一切準備都是服務于他們，而且最終的教學效果也要從他們身上體現出來，所以，建立一套完整的評價體系，并能貫穿于教學的始終，那是相當必要的。可以通過建立讀書小組，組內互相交流，班內交流，校內交流等方式激烈學生去讀?？梢园炎x書與學生的學業綜合評價相掛鉤，在班上多樹立多讀書，讀好書的典型。語文教師的任務決不僅僅是教學生去讀解一篇范文，而且還要設計準確的評價體系，及時地、分別地對學生的想法和思維予以評價。在傳統閱讀教學的標準答案的束縛下，教師往往追求與標準答案的一致性，而忽視了學生經過許多思維努力給出的答案——因為該答案雖然很有創意，但與標準答案相差甚遠。有效的評價體系能使學生切實地感受到他們的付出和所得是超值的或等價的，因而能激勵學生積極主動地參與閱讀，成為學習的主體和知識的探究者。當然評價體系應是綜合性的，它不僅包括師對學生的評價，還包括學生對學生的評價。只有這種評價體系才具有交叉互動的功能，從而形成巨大的信息庫，正確地激勵學生主動學習。

閱讀教學，我正在路上；給孩子們最純粹的閱讀，我正在努力著；這一切將充滿挑戰，我喜歡！

【參考文獻】

[1] 曾祥芹、韓雪屏.《閱讀學原理》.

[2]王尚文 著.《語感論》，上海教育出版社.

[3]《中國大百科全書·教育卷》，中國大百科全書出版社.

[4]施茂枝.《閱讀教學新思維》，福建教育，2000.2.

（作者單位：廣東省深圳市觀瀾二中）