在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)

作文是一種衡量學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)知能力及語(yǔ)言文字表達(dá)能力水平的重要標(biāo)尺，它涉及閱讀、思維、情感等多種因素。而在我國(guó)，一個(gè)見(jiàn)怪不怪的現(xiàn)象是中學(xué)生大多畏懼或厭惡寫(xiě)作，尤其是高三學(xué)生。寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科中最薄弱的一塊。高三作文訓(xùn)練歷來(lái)是廣大師生非常關(guān)注的問(wèn)題，也是令人頭疼的問(wèn)題。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，盡管花費(fèi)了很大精力，卻收效甚微。筆者認(rèn)為，將作文教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)中，或許有所裨益。

一、作文教學(xué)與閱讀教學(xué)隔離的現(xiàn)狀

“不善于聽(tīng)未必善讀，不善于說(shuō)未必善寫(xiě)，故應(yīng)當(dāng)一把抓。”葉圣陶先生精辟地道出了聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，明確地揭示了作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的依存關(guān)系。可惜多數(shù)語(yǔ)文教師常常將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)分隔開(kāi)來(lái)，有意或無(wú)意地在它們之間豎起一道屏障，造成了在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只注重閱讀教材的主題思想、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)層次、優(yōu)美詞句等的講析，卻輕視了閱讀教材中蘊(yùn)含的寫(xiě)作技巧，忽略了在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作策略性理論，卻忽視了高三專題復(fù)習(xí)之閱讀教學(xué)的范文是作文教學(xué)最好的范例。

產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的客觀原因可能在于：其一、我國(guó)中小學(xué)一直沒(méi)有真正的作文教材，高三亦不例外。寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)編排在教材之中，散見(jiàn)于每個(gè)單元的最后或課后的個(gè)別練習(xí)中。這些知識(shí)和練習(xí)或重復(fù)或遺漏，不能構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的體系。高三作文復(fù)習(xí)現(xiàn)狀也只是一味地強(qiáng)調(diào)切合題意、中心突出、內(nèi)容充實(shí)、感情真摯、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言流暢、書(shū)寫(xiě)工整等寫(xiě)作的策略與要求。可以說(shuō)高三作文復(fù)習(xí)沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有可靠的教學(xué)依據(jù)，沒(méi)有清晰的教學(xué)序列，沒(méi)有具體的教學(xué)內(nèi)容。其二、嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，緊張的學(xué)習(xí)生活，多學(xué)科的同時(shí)加壓，使得不少學(xué)生產(chǎn)生急躁、焦慮的心理，抑制了學(xué)生寫(xiě)作熱情和能力的提高。而寫(xiě)作又是一個(gè)逐步提升的過(guò)程，“冰凍三尺非一日之寒”。在高三這個(gè)特殊時(shí)期，倘若完全按照復(fù)習(xí)資料進(jìn)行集中性的作文專題復(fù)習(xí)，學(xué)生的厭寫(xiě)情緒會(huì)增強(qiáng)。為此，最好將作文教學(xué)貫穿于高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的全過(guò)程，特別是將其與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)會(huì)起到事半功倍的效果。

二、在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)的嘗試

目前市場(chǎng)流通的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的資料，幾乎都是把閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)編排。編者的目的是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加具有系統(tǒng)性。然而，閱讀和寫(xiě)作是無(wú)法像快刀切西瓜一樣一刀兩半，它們之間是相輔相成的關(guān)系。本著這樣的認(rèn)識(shí)，筆者就此進(jìn)行了大膽的嘗試：在閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)契機(jī)，滲透寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)，激發(fā)寫(xiě)作熱情，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力。下面就文言文閱讀、古詩(shī)詞閱讀、現(xiàn)代文閱讀專題復(fù)習(xí)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一）文言文閱讀中滲透作文教學(xué)

文言文閱讀一般選用的都是體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)美德的材料，這些材料不僅能豐富刷新作文材料，也會(huì)對(duì)作文的立意表達(dá)產(chǎn)生綜合影響。筆者在文言文閱讀中有意識(shí)做到以下幾方面。

1.概括內(nèi)容、提煉話題、積累素材。對(duì)于一些典型的文言篇章，筆者要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的文字概括文章主要內(nèi)容。這樣做既可以鞏固文言知識(shí)又可以積累寫(xiě)作素材。如一學(xué)生概括《孔子困陳蔡》文段：“孔子在陳國(guó)和蔡國(guó)之間的一個(gè)地方缺糧受困，飯菜全無(wú)，七天沒(méi)吃上米飯了。白天睡在那，顏回去討米煮飯。飯快要熟時(shí)，孔子看見(jiàn)顏回用手抓鍋里的飯吃。孔子誤會(huì)了顏回。顏回解釋說(shuō)抓鍋里的飯吃是因?yàn)樘蓟绎h進(jìn)了鍋里弄臟了米飯，丟掉又不好，就抓來(lái)吃了。人應(yīng)該相信自己眼睛看見(jiàn)的，但是眼睛也不一定可信；人應(yīng)該相信自己的心，但自己的心也不可以相信。真正了解一個(gè)人——不容易。”

同時(shí)，提煉文中話題，積極思考，積累素材。如學(xué)生寫(xiě)到：“一個(gè)人要有大志，愛(ài)惜時(shí)間，嚴(yán)格要求自己，才能有所作為。陶侃，東晉的大司馬。他出身貧寒，在西晉風(fēng)云變幻中，竟沖破寒門不入仕的等級(jí)觀念，當(dāng)上東晉炙手可熱的荊州刺史。陶侃做事勤奮，珍惜時(shí)間。他常對(duì)別人說(shuō)，‘大禹圣者，乃惜寸陰，至于眾人，當(dāng)惜分陰’。陶侃在廣州沒(méi)有事的時(shí)候，總是早上把白磚運(yùn)到書(shū)房的外邊，傍晚又把它們運(yùn)回書(shū)房里。當(dāng)別人問(wèn)他這樣做的緣故時(shí)，他說(shuō)他正在致力于收復(fù)中原失地，他唯恐過(guò)分的悠閑安逸不能承擔(dān)大事，所以才使自己如此辛勞。”這段素材來(lái)自平時(shí)做的文言文閱讀，完全可用來(lái)論述“惜陰勵(lì)志”這一話題，材料這樣新穎典型肯定會(huì)擦亮閱卷老師的眼睛。

概括提煉，積累思考，既可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又可以豐富素材提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而優(yōu)化作文教學(xué)。

2.擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)、評(píng)寫(xiě)、讀后感寫(xiě)作等練習(xí)。要求學(xué)生，抓住文中某個(gè)點(diǎn)或者某個(gè)方面進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)、評(píng)寫(xiě)、讀后感寫(xiě)作，這樣就能做到以點(diǎn)帶面，深化認(rèn)識(shí)，獲得新知。例如評(píng)寫(xiě)人物。一學(xué)生這樣寫(xiě)道：“范仲淹，宋朝一位杰出的政治家和思想家。‘先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)’，正是他一生的寫(xiě)照。他拋下家室鎮(zhèn)守陜西，屢次擊退西夏、契丹的侵略，捍家為國(guó)，在那‘長(zhǎng)煙落日孤城閉’的荒山野嶺上，他難道不想念親人？‘濁酒一杯家萬(wàn)里’。然而想到‘燕然未勒歸無(wú)計(jì)’，就在那風(fēng)餐露宿地度過(guò)了半輩子。‘愿得此身長(zhǎng)報(bào)國(guó)，何須生入玉門關(guān)’，豪情萬(wàn)丈感慨不已！”這篇習(xí)作，學(xué)生撥開(kāi)課本對(duì)歷史人物概念化的評(píng)價(jià)，筆觸深入人物的內(nèi)心世界。學(xué)生們寫(xiě)作的過(guò)程，也是陶冶自身美好心靈，塑造崇高道德情操的過(guò)程。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，將創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與人文精神的灌輸有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。這種訓(xùn)練不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，而且提高他們的寫(xiě)作水平和道德修養(yǎng)。

作文教學(xué)與文言文教學(xué)結(jié)合的方法還很多，但有一點(diǎn)是肯定的：作文教學(xué)與文言文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以學(xué)活知識(shí)，可以鍛煉寫(xiě)作能力，不失為一舉多得的好方法。

（二）古詩(shī)詞閱讀中滲透作文教學(xué)

古典詩(shī)詞內(nèi)含豐厚，形象鮮明，語(yǔ)言凝練，富有樂(lè)感，是最有情采與文采的閱讀材料和寫(xiě)作素材。

1.積累詩(shī)詞底蘊(yùn)，孕育文化作文。文化作文在高考中大受青睞。文化作文要求學(xué)生具有一定的歷史底蘊(yùn)、民俗底蘊(yùn)、文學(xué)底蘊(yùn)、文言底蘊(yùn)以及詩(shī)詞底蘊(yùn)。詩(shī)詞教學(xué)中，要求學(xué)生熟悉重要作品的作者及作品中的人物，并對(duì)其人生經(jīng)歷進(jìn)行概括總結(jié)，掌握其重要經(jīng)歷，特別是著名事跡和散落的軼事。同時(shí)熟記并理解他們每個(gè)人重要人生階段的主要作品，重點(diǎn)落實(shí)在名篇名句上。在一次有關(guān)“撇捺人生”材料作文中，一學(xué)生作文開(kāi)頭這樣：“李白辭官云游是種豪邁；陶潛歸隱田園是種淡泊；杜甫憂國(guó)憂民是種情操；陸游抗金報(bào)國(guó)是腔熱血……各方思想觀念不同，但個(gè)人都有一方天空，一股堅(jiān)定往前誓不悔的氣勢(shì)，而正是他們的堅(jiān)定與安然處之的態(tài)度名垂青史。”

又如一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)“讀詩(shī)詞名句隨想”的作文時(shí)，他這樣寫(xiě)道：“翻開(kāi)古詩(shī)文，你可以一一品味歷史文人們深切的思想感情。‘安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士盡歡顏’讓我們感受到杜甫推己及人，憂國(guó)憂民的濃濃情意；‘安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏’，使我們了解李白的傲視權(quán)貴，追求個(gè)性解放的豪情；‘臣心一片磁針石，不指南方不肯休’，給我們展現(xiàn)了文天祥忠貞愛(ài)國(guó)、矢志不渝的高尚情懷。”詩(shī)詞閱讀教學(xué)，需要長(zhǎng)久的含英咀華，存儲(chǔ)于胸，只有這樣，作文語(yǔ)言才可能出神入化，爐火純青。

2.改寫(xiě)詩(shī)詞。依據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容和形式的特點(diǎn)，要求學(xué)生把詩(shī)歌改寫(xiě)成現(xiàn)代散文、記敘文、議論文等各種形式。這種改寫(xiě)絕不是胡編亂造，而是圍繞中心進(jìn)行“添枝加葉”，發(fā)揮想象力。

如學(xué)生對(duì)唐詩(shī)《游子吟》的改寫(xiě)：

“夜，幽靜而深沉。窗外，正淅淅瀝瀝地下著雨。

母親，在微弱的燈光下縫制衣服。盡管光線昏暗，盡管老眼昏花，可母親還是縫得那樣地認(rèn)真，那樣地仔細(xì)。一針，又一針；一針，又一針。母親用那根細(xì)細(xì)的線，串起了一個(gè)又一個(gè)思念的日子。每一針，每一線，都飽蘸著深情。看著母親滿頭的銀發(fā)和皺紋縱橫的臉，我的淚水禁不住滑落下來(lái)。縫好了，母親拿起來(lái)端詳一遍又一遍，覺(jué)得滿意了，才套到我的身上，用有點(diǎn)哆嗦的手為我把扣子一粒粒地扣好，就像打點(diǎn)一粒即將灑播的種子。母親哽咽著，而我只能無(wú)聲。

天亮，我穿上母親為我縫制的衣服，背上包袱，踏上我的旅程。母親靜靜地佇立在門邊，深情地望著兒子遠(yuǎn)行的背影，眼里滿是淚花……

我知道，我只是一棵小草，永遠(yuǎn)報(bào)答不了母親陽(yáng)光般的哺育之情，永遠(yuǎn)報(bào)答不了母親給予的恩情，大愛(ài)無(wú)言！”

通過(guò)對(duì)古代詩(shī)詞的改寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)略古代詩(shī)歌的深邃意境，認(rèn)識(shí)祖國(guó)古代文化的燦爛悠久，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言表情達(dá)意的能力。

（三）現(xiàn)代文閱讀中滲透作文教學(xué)

現(xiàn)代文閱讀材料大多都是文質(zhì)兼美的佳作，是命題者從名家名作中選出的精品。平時(shí)我們常要求學(xué)生多看、多揣摩這些文章。但學(xué)生的品讀，教師的講解，絕不僅僅局限于完成后面的練習(xí)。

1.積累素材、熏陶情感、啟迪思想。如閱讀學(xué)習(xí)顏秀霞的《心存感激》一文后，學(xué)生們?cè)陂喿x隨筆中寫(xiě)道：“生活要心存感激，就不會(huì)有太多抱怨。做人要多給予，少索取。心靈富足的人必會(huì)愛(ài)人，因?yàn)閻?ài)就是給予就是富足。而仁愛(ài)之心、慈悲之心源于對(duì)他人的心存感激。得到他人幫助心存感激，就會(huì)讓你在別人遇到困難時(shí)伸出援助之手；與別人發(fā)生矛盾心存感激，就會(huì)讓你想起往日他給予你的關(guān)心幫助，就能輕易化解心靈的隔閡，寬容他人，享受生活的美好。對(duì)一切美好的事物心存感激吧，心存感激將使你的心和你所祈盼的事物聯(lián)系得更緊。心存感激將使你產(chǎn)生對(duì)生活、對(duì)一切美好事物的信念，從而一生被美好的事物包圍。”寫(xiě)作教學(xué)與這樣的佳作結(jié)合既積累了寫(xiě)作素材，又吸收了他的思想情感，讓作文的品格得到提升。

2.借鑒寫(xiě)作技巧。“我們既然搞寫(xiě)作，就必須掌握語(yǔ)言技巧……一個(gè)畫(huà)家不會(huì)用顏色，一個(gè)木匠不會(huì)用刨子，都是不可想象的。”著名作家老舍先生如是說(shuō)。因此，首尾照應(yīng)，借景抒情，先抑后揚(yáng)，逐層深入，起伏跌宕，深化主旨，以及句式的參差錯(cuò)落，內(nèi)容的銜接連貫，語(yǔ)匯的貼切、精煉、機(jī)巧等諸方面，現(xiàn)代文閱讀能提供非常好的借鑒。在教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的薄弱點(diǎn)在謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)技巧等方面進(jìn)行有側(cè)重的點(diǎn)撥借鑒。我們學(xué)習(xí)寫(xiě)作，不學(xué)習(xí)技巧想得高分也是不可想象的。

3.捕捉興奮點(diǎn)，點(diǎn)燃智慧火花。情感需要是寫(xiě)作非常重要的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。要想使學(xué)生文思泉涌，下筆有神，關(guān)鍵是要激發(fā)他們的思維和情感的火花，調(diào)動(dòng)起他們的興趣和熱情，他們的創(chuàng)造力才能得到最大發(fā)揮。如一篇現(xiàn)代文閱讀材料，其中有句話大意是說(shuō)是父母培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生需要投資幾十萬(wàn)。于是，捕捉這個(gè)興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一次寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)：

第一步：“小”事鋪墊。估算下自己從小到大花費(fèi)了家長(zhǎng)多少人民幣？父母掙錢是否容易？父母吝嗇為我們的付出嗎？你曾感動(dòng)過(guò)嗎？

第二步，情境渲染。播放蘇芮演唱的歌曲《奉獻(xiàn)》，然后激發(fā)學(xué)生回憶生活中難忘之“情”。

第三步，激情寫(xiě)作。布置寫(xiě)作任務(wù)——《我拿什么奉獻(xiàn)給您》。

這次作文布置非常自然，學(xué)生都有了不吐不快的感覺(jué)。多數(shù)同學(xué)的作文，字?jǐn)?shù)都遠(yuǎn)超平時(shí)，一句句從肺腑之中流淌出來(lái)的話語(yǔ)充滿了對(duì)父母的深深感激。養(yǎng)育之愛(ài)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到父母天高海深的恩情。大愛(ài)無(wú)聲，學(xué)生們回憶起過(guò)去熟視無(wú)睹現(xiàn)在想來(lái)卻感人至深的無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)；愛(ài)是雨露，滋潤(rùn)了學(xué)生們有些枯萎的心靈；愛(ài)是動(dòng)力，激勵(lì)起學(xué)生們立志奮進(jìn)報(bào)答父母的美好愿望。這次寫(xiě)作活動(dòng)，走進(jìn)了學(xué)生的生活和心靈，有效地喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)特別是情感體驗(yàn)，喚醒了學(xué)生的表達(dá)欲望，避免了學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作中存在的許多硬傷。寫(xiě)作就自然而然成為感情的一次溝通，生命的一次展示，人性的一次升華。

三、結(jié)束語(yǔ)

在閱讀教學(xué)中滲透作文指導(dǎo)對(duì)教師提出了新的要求。優(yōu)異的成績(jī)是長(zhǎng)期不斷努力的結(jié)果，但是在高三緊張的復(fù)習(xí)階段，如何在最短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生作文成績(jī)，是教師和學(xué)生都必須直面的問(wèn)題。就作文而言，將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合不失為一個(gè)行之有效的方法。對(duì)教師也提出了更高的要求。我們要不斷提高自身認(rèn)識(shí)，要學(xué)會(huì)用新的思維、新的教育理念來(lái)組織教學(xué)，要盡最大可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展和整體素養(yǎng)的提高。我們的原則是在最短的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生爭(zhēng)取最好的成績(jī)！

（作者單位：安徽省蕪湖市清水河中學(xué)）