多管齊下,構建文言文教學高效課堂

文言文教學是語文教學的重要組成部分，如何讓文言文課堂高效，一直是我們語文教師孜孜不倦的追求。本文將就自己的教學實踐，嘗試歸納構建文言高效課堂的種種具體做法，以和同仁商討。

一、緊扣課程標準，科學準確地確定教學目標

課堂教學的首要工作就是根據課程標準的總要求來制定每節課的教學目標，并注重在教學過程中發揮目標的導向作用，實現高效教學。因此，科學準確地確立教學目標是實現高效教學的重要的環節。

要科學準確地確立教學目標應遵循以下幾個原則：一要“小”。即切入口要小，角度要小。如教學《滕王閣序》時確定的教學目標就可以是“熟讀課文，掌握駢體文的語言特點，積累對偶句”。因為目標小，所以課堂教學方向感就更強。

二要“少”。盡管《普通高中語文課程標準（實驗）》是從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度來確定教學目標，但具體到某一課，沒有必要全部兼顧。如教學《師說》一文時，本人就只確定如下兩個目標：

1.學習“師”等實詞的義項及虛詞“其”在文中的用法。

2.學習借鑒本文正反對比的論證方法。

三要“準”。即所定目標要準確體現所教文本的特點。譬如在教學《勸學》一文時，如果把目標確定為“體味古代散文的藝術風格，鑒賞文本的論述美”。這樣的教學目標就顯得空泛而不準確，因為不同的散文有不同藝術風格。而《勸學》一文的獨特之處就在于大量運用比喻。如果把“學習本文比喻論證、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力”作為該文的一個教學目標，這就體現了所教文本的特點。如教學《五人墓碑記》時，能把“學習文中巧用對比來突出人物形象和精神的寫法”作為一個教學目標，則體現了教者準確把握住了該文的特色，教學目標確定得很準確。

二、精心設計導入，聲情并茂激發學習興趣

導語是課堂教學的“第一道工序”，它好比一把錘子，如果敲得恰當，敲到了點子上，就可能敲開學生的心門。能把學生一下子聚攏過來。所以，設計好導語是讓學生“愛”上文言文的關鍵所在。在平時的教學中，本人總是精心設計導入。略舉兩例如下：

幽默法。如教學《赤壁賦》時，我給學生講了這樣一個笑話：某電視臺有位主持，一次她主持知識競賽。她聲情并茂地朗讀了一句“明月幾時有，把酒問青天。”然后問參賽者“請問這首詞的作者是誰？”參賽者不假思索地回答：“蘇東坡。”這位女主持人頓時愣了，遲疑了一會兒，一本正經地告訴大家：“你們只把姓答對了，名答錯了，答案應該是蘇軾。”同學們聽了哄堂大笑。有同學大聲說“蘇東坡就是蘇軾嘛”。“是嗎？”我反問他們，“如果你在試卷上這樣寫，老師也同樣會判你錯。”同學們大惑不解。我提醒他們，“結合蘇軾的生平經歷，想一想錯在哪兒？”終于有同學悟出：東坡是蘇軾被貶到黃州以后取的號，這之前他叫蘇軾，《水調歌頭》是他被貶黃州之前的作品。“蘇軾為何被貶到黃州？被貶到黃州后對蘇軾的人生有什么樣的影響？今天我們就一起來學習蘇軾被貶到黃州后所創作的《赤壁賦》。一則笑話，一下子吸引住了學生，激起了學生的求知欲望。

設疑激趣法。執教《燭之武退秦師》一文時，我先給學生講了一個故事：公元前630年（僖公三十年），鄭國被秦、晉兩個大國包圍，危在旦夕，鄭文公只派了一個人前往秦國，竟然把這場一觸即發的戰爭化解了，大家知道這個人是誰嗎？……一個疑問，就極大地激起了學生探尋的欲望，形成學習期待。

三、借助古今聯系，興味盎然巧教文言字詞

古代漢語中，一個字往往就是一個詞，而現代漢語常常將這個字作為一個語素歸入到雙音詞中。了解和利用這一特點，往往可以幫助我們利用現代漢語雙音節詞去判斷和掌握文言文單音節詞的意義。例如，掌握了修建、修造、修長等現代漢語詞匯，就不難從對比中對下列文言文中的“修”的意義作出準確的解釋，而不必去死記“修”在文言中的一些義項：①“乃重修岳陽樓”（修建）；②“修守戰之具”（修造）；③“茂林修竹”（長）。

現代漢語中的成語也是聯系古今漢語的自然紐帶，如能好好利用這一點，也可讓學生熟記文言字詞的義項。例如，在教學《六國論》一文，講到“暴秦之欲無厭”的“厭”（通“饜”，滿足）時，如果能聯系成語“貪得無厭”的“厭”（滿足）、“喜新厭舊”的“厭”（討厭），讓學生在詞義的比較中掌握“厭”字，可能學生會對“厭”字理解得深一點，掌握得牢一點。再如，講解《廉頗藺相如列傳》中“今君乃亡趙走燕。”一句中的“亡”，可以聯系到成語如“亡命之徒”；講到“燕雖小國而后亡。”（《六國論》）一句中的“亡”字，可以聯系到成語如“國家興亡，匹夫有責”。在講解《勸學》一文“假舟楫者，非能水也，”中的“假”字意義時，可聯系到成語“不假思索”。

古今聯系法，可以讓學生很好地利用原有的知識，從而使得記憶長久。

四、系統有效提問，環環相扣推進文意理解

課堂提問是教師在教學過程中常用的方法之一。要構建文言文高效課堂，教師在設計課堂提問時必須彼此關聯，前后呼應，重點明確，使所有的問題一環連著一環，合在一起構成一個井然有序的系統，讓學生對整篇文章產生深刻完整的印象。

在教學《琵琶行》一文時，我主要提問了以下幾個問題，讓問題一環連一環，使整篇文章形成一個系統：

①第四段說“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。為什么說琶琵女是“天涯淪落人”？

②作者說“同是天涯淪落人”，也就是說作者白居易也是“淪落”之人，怎樣來理解？

③“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？

④文中哪個段落集中描寫琵琶聲呢？作者是如何表現琵琶的音樂魅力的？他如此著力地刻畫音樂，與他所要表達的人生感慨有什么聯系？

這幾個問題是有聯系的。第一個問題主要是引導學生讀序言和課文第三段，第一個問題的解決，為第二個問題的解決壘砌了臺階；第二個問題主要是引導學生讀課文第一段和第四段。第二個問題的解決又加深了學生對第一個問題的理解程度。第三個問題主要是引導學生讀第二段，第三個問題是為第四個問題的提出服務的。四個問題一環套一環，形成一個系統。

五、創設活動情境，延伸課堂提升文言素養

文言文離我們時代久遠，語言簡練、精深，學生讀起來會覺得艱澀難懂，當然就咀嚼不出作品的高妙。從而產生一種厭惡文言文的情緒，甚至出現談“古”色變的現象。所以，教師要善于為學生創造一個真實的學習情境，縮短心靈時空，引導學生走進作者的心靈深處，去體驗悠悠歲月里不同人生的況味。在日常教學過程中，本人常采用“改寫”“仿寫”等形式創設活動情境。具體如下：

（1）改寫。教學《孔雀東南飛》一文后，要求學生把文章改寫成小說；教完《鴻門宴》，可讓學生把課文改寫成課本劇；也可讓學生把《五人墓碑記》中的事實改寫成一則新聞，并要求他們根據課文中的議論寫一篇新聞評論。

（2）仿寫。即仿寫文言文。教完《六國論》一文，我讓學生仿寫一段文言文。其中有一位同學寫道：“考試失利，非師不善，考不順，弊在懶惰”。

通過這些活動可以很好的創設學習情境，讓學生在活動中學習知識，提高閱讀能力和鑒賞能力，為提高文學素養而做了有益的積淀。

總之，在文言文課堂教學中，只要我們能緊緊抓住教學各個環節，多管齊下，充分發揮學生的自主性和老師的引導作用，便能構建高效課堂。

【參考文獻】

[1] 劉良華.《有效教學論》，廣東教育出版社，2004.

[2] 劉鳳嶺.《文言文教學實錄》，上海教育出版社，2006.

[3] 馬友文 主編.《名師最吸引學生的課堂切入點》，西南師范大學出版社，2008年版.

（作者單位：浙江省嘉興市第五高級中學）