走在初春的田野上

課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。它是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。它可以改善學生的課堂學習，促進教師的專業發展。

前不久，我們嘗試著從觀察學生活動入手，來反思教師課堂提問的有效性。施教者是一位剛分配的教師，在初一年級施教《散步》。《散步》是七年級上冊第五單元的一篇自讀課文。這篇課文為我們講述了一家三代野外散步的“生活細節”。文章表現出一家人之間的互敬互愛的濃濃的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。根據本課教材內容和特點，施教者制訂了本節課的教學目標：（1）準確、流利有感情地朗讀課文，整體把握文章內容；（2）朗讀和圈點勾畫課文，透過淺顯質樸的語言，品味文章深刻含蓄的意蘊；（3）引導學生用心發現親情、感受親情并珍愛親情，做一個富有愛心的人。從教學目標來看，教師考慮到知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀，對課文把握比較到位。

聽課之時，我們把重點放在觀察學生活動上，記錄了在每一環節中，針對老師的提問，學生參與回答的人數、候答時間、回答質量，以此作為依據診斷教師課堂提問的有效性。

一、情境導入

“嗨，有個問題向你求助。昨天我們開了家長會，結果一個學生的家長叫住了我，說他們家的孩子把她外婆給氣壞了，原因是晚上看電視的時候跟他外婆搶遙控器，外婆愛看戲劇，小孩兒愛看動畫片，所以他希望我跟小孩談一談。對于這個問題，我想聽聽大家的想法，我該怎么跟這個小孩談呢？”

這一環節中，學生幾乎無候答時間，只有極個別學生沒有舉手，2個同學點名回答，答案基本相同，意思都為“孩子要孝敬長輩，讓著外婆”。從這一記錄來看，說明這一問題對學生來說較為簡單，答案的指向性明確，盡管他們在生活中有著不同的表現，但都知道應該怎么做，應該怎么答。因此，這一情境設置雖聯系了學生的生活實際，但在新穎性上不足，也未能有效引發學生思考。曾看到有一位老師用甲骨文和金文的“孝”猜字游戲引入，由“孝”字的字形“上半部分像一個頭發蓬松、彎著腰、伸手要扶杖的老人，下半部分像小孩，伸著頭揮動小手”來引入。猜字游戲和象形文字更能激起學生思維的波瀾，促使他們的大腦由課初的平靜狀態轉為積極思考，順利地進入課堂學習。

課堂引入的好壞直接影響整堂課的效果。而別具匠心、引人入勝的課堂引入，往往能喚醒學生的思維，激發學生的求知欲，讓學生把學習作為一種“自我需求”，使學生積極主動地投入到新知識的學習中，達到“課伊始，興已濃”的良好狀態。因此，好的引入應激起學生的興趣，集中他們的注意力，能給學生一定的思考空間，喚起他們的質疑和探究，為課堂教學服務。

二、整體感知

“通過預習，我想大家也了解到了我們文章當中也發生了這樣一件小事，看看作者莫懷戚是如何處理分歧的？現在請同學們打開課本，聽讀課文，感知文章內容，并思考這是一次怎樣的散步？用一句話概括?！?/p>

這一環節中，共有5名學生參與回答，其中3人是在老師啟示后點名回答，但回答內容還是前兩位同學回答的重復，如“幸福的”“愉快的”“充滿親情的”等?？磥泶蠖鄶低瑢W對于這一問題覺得無從下手，這時，老師可提示學生思考的角度，為學生鋪臺階架梯子。但這一環節為整體感知，如能把問題設置成“用一句話概括文章所講的事”，并適時提醒他們能從記敘要素的角度概括主要內容，那么，更有利于學生對課文的把握。經過老師的提示，學生應該不難概括出文章寫的是“一家四口在春天的田野散步”的事。在此基礎上，再追問：

作者是如何來交待一家四口？交待家人時為什么把“我”放在最前面？為什么不寫成“我的母親，我，我的妻子和兒子”？

作者是如何描寫春天的田野，這一段景物描寫能否刪去，為什么？

“我”為何要出來散步？散步中出現了什么分歧？面對分歧，母親、妻子、兒子各有怎樣的態度？“我”又是如何解決的？

整體感知環節是對課文內容的把握，是學習的起步階段，問題宜簡單，要盡量讓每個學生感受到成功的愉悅。梳理內容的目的是提醒學生初讀文章時應該關注的要點有哪些，也是讓不同程度的學生拉近距離，為下一步的學習活動提供一個共同的平臺。

三、品味語言，感受親情

“同學們都說到這是一次充滿親情的散步，那么請大家帶著這一份親情再一次有感情的自讀課文，并且劃出讓你感受到濃濃親情的句子。（教師提示，可以從人物的行動、語言以及心理方面著手。）

假如在座的同學每個人手上都有一束鮮花，你將會把這朵鮮花送給文章當中的哪個人物？按照這樣的句式說，我想把鮮花送給 ，因為我從文中 看出 ?！?/p>

這一環節，總共有15位同學參與回答，其中前7位同學在老師提問后回應得比較快，而后8位同學在老師的點名后回答，回答內容和前幾位同學重復較多。點名后8位是因為前面同學沒把老師預設的答案回答完整。碰到這一情況，老師可適當引導，或請同學有針對性地補充。從時間和回答質量上來看，后面學生的回答時間上浪費較多，也提不出新的見解。其實，在前幾位同學回答時，教師可適時追問：

兒子明明知道母親身體不好，走遠會累，為什么非要勸體弱的老母親出來散步呢？文中哪個字最能表明了我迫切希望母親到春天的田野走走的原因？

為了滿足母親的心愿，我委屈了兒子，我是只愛母親不愛孩子的人嗎？

幾個問題引領學生走入文本，品析語言，并引入對文章主旨句的思考。理解主旨句是本課的難點，要讓學生抓住關鍵詞語“慢慢地，穩穩地”“整個世界”等來品味，還可聽聽老師的范讀感受一下這敬老愛幼的溫馨畫面，再讓學生自己感情朗讀來領悟其中的含蓄意蘊。這一環節中有很多內容適合感情朗讀，讓學生多讀，在讀和品的過程中加深對親情的感受。

本環節是這堂課的主要環節，在這時應把學生的積極思維與老師的指點結合起來。教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，及時捕捉學生答話中有價值的語言信息，延伸疏導，說出學生想說不敢說，不知如何說的，幫助學生完善認識，順利完成回答，拓展學生的思維空間。

四、聯系生活，談論親情

“在生活中蘊涵了許多令人感動的故事，請同學談談平時父母是怎樣關心和愛護你的。你又為他們做過什么，你打算如何回報他們？請同學們在作文紙上寫一則小片段，準備時間3分鐘?！?/p>

根據我們的觀察和統計，3分鐘后，有4位同學朗讀了自己的寫作片段，但內容還是離不開“父母雨天送傘”“為自己準備可口的飯菜”“天冷時提醒我加衣服”等，3分鐘的寫作時間所寫的內容還是有點干巴巴的，沒有多少血肉，而4位同學讀過后就出現了冷場，可以想到他們筆下的親情也離不開這些。為了幫學生打開思路，并進一步激發學生的情感，老師可把“在生活中蘊涵了許多令人感動的故事”具體化，如：當我們閉上眼睛，一幅幅感人的畫面便呈現在我們面前，是誰在日落昏黃時，倚在窗前焦急地盼我們歸家，是誰在我們挑燈夜讀時，悄悄地為我們送上一杯牛奶，又是誰在我們出門時，仔細叮嚀，是父母，當然是我們的父母。這樣，教師在思路和情感上對學生進一步的拓寬和深化。

這一環節的設計，老師意在讓學生感受生活中的親情，充分挖掘了課本中的寫作資源，讀寫結合，培養學生的寫作能力，積累寫作素材，但是所得效果并不佳。其實，這樣的內容和語言也是現在農村中學學生寫作時的通病，寫親情就離不開“雨天送傘”“寒夜背著自己上醫院”，情節相似，語言雷同。這就提醒我們做老師的，要引導學生多注意生活中的平凡小事，從已有的平凡小事中挖出新意，捕捉生活的豐富意義和生命的感動細節。

學生是語文學習的主人，學生的活動關系到課堂教學的效果。由這一次的課堂觀察，也提醒自己，備課時除了研究教參，研究教材，更應該研究學生，平時上課時多觀察學生在課堂中的活動情況，來反思我們課堂提問的有效性，來反思我們課堂教學的得失。陶行知曾說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”提問是教師把握學習內容，提高學生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。課堂提問既是一門科學，更是一門藝術，教師應形成課堂提問的正確觀念，加強課堂提問的有效性，這樣才能使我們的語文課堂風生水起。

（作者單位：浙江省慈溪市巷城初級中學）