如何在英語課堂教學中組織更有效的合作學習

【內容摘要】《英語課程標準》指出，教師要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。課堂教學中開展小組合作學習，將有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于體現學生的主體意識，形成學生群體的合作意識，使他們真正成為課堂學習的主動參與者。因此教師要認真學習新課程標準提出的新理念，轉變自己的教學方式，組織更有效的合作學習。

【關鍵詞】合作 組建 評價

一、科學地組建合作小組

在課堂上很多老師只簡單地或隨意地讓同桌或前后桌的學生組成小組，討論完成一些學習任務，他們沒有注意學生心理和學習能力的差別，小組活動浮在表層，比較注重形式。筆者認為要科學地組建合作小組，應該根據學生的心理特點、學習能力，才能真正達成。教師要對班里的學生學習心理及學習習慣作深入的了解，對每個學生的學習的基礎做到心中有數。教師組織開展合作學習活動時不妨讓一些性格活潑外向的學生和內向的學生組合在一起，或者把班級里學習基礎較好的優秀生與后進生進行搭配組合。通過這樣的學習組合，學生在學習過程中互相幫助，共同探討，不同層次的學生都會在學習中有所收獲，即使是后進生他也不會無話可說，他會把聽到以及看到的說出來，這時老師再給予表揚鼓勵，一定會激發學生的學習熱情，增強學習英語的信心。

二、激發學生合作學習的愿望

布魯姆建構主義理論之一是激發學生合作學習的愿望。在課堂合作學習過程中，教師要對每一位學生進行明確的分工，讓每個人都積極參與到活動中來。在課堂教學中很多老師發現小組合作學習很多時候變成了好學生的一枝獨秀，很多基礎比較好的學生和一些性格外向的學生回答問題很活躍，而一些學生由于基礎比較差，回答問題自信心不足，始終保持沉默。教師要努力激發學生合作的意識，變“要我合作”到“我要合作”。比如在教學牛津初中英語Unit6 Natural disaster：Reading這課時教師在課堂中組織學生討論問題：If the earthquake happens in your hometown， what will you do?很多學生對這個話題比較感興趣，覺得有很多想法可以表達，他們的交流的愿望很強烈，但一些學生在參與討論中會感到一些困難，教師可以為這些學生提供一些幫助，如提供一些汶川大地震抗震救災的圖片或者選取一些關于地震的視頻，使學生對地震有更深刻的印象，學生們的心靈會受到強烈的震撼，學生會覺得有話可說，會有更強烈的交流愿望。針對學生中的一些后進生，教師還可以讓他們仿照書本上的句型造句，也可以提供一些與地震有關單詞或短語如：scream；earthquake；policeman；calm down；run wildly等等，讓這些學生加強對單詞和短語的記憶與運用，幫助他們在合作學習交流中掃除障礙，更好地激發他們參與學習的愿望。

三、發揮教師在小組合作中的主導作用

教師在課堂上要細心地觀察各小組的活動進展情況，啟發和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。在課堂小組合作學習中，要充分發揮主導作用。要意識到自己既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。比如在教學牛津初中英語8B Unit4 Main Task這課時，教師布置任務：Now it's your turn to write a speech to ask people to come to your show. Tell people what the charity does and why you are supporting it?教師把學生分成小組進行討論，教師在教室巡回指導，一些學生對一些單詞如：material，costume，advertisement發音不夠到位，教師讓他們進行模仿朗讀，以便使學生更準確地表達自己的思想，這時教師成了學生學習的向導和促進者。教師也可以指導他們再次閱讀書本上的范文，把握文章的脈絡，并給予充分的時間讓他們思考。當學生有所領悟時要給予表揚與鼓勵，教師也可以在恰當的時候和學生共同參與討論。這時教師作為小組學習的合作者，發揮創造學習環境和氣氛、維持學習秩序的作用。教師的參與激發了學生參與的激情，提高用英語表達思想的能力。

四、精心選擇有合作交流意義的內容

在一節公開課上有位老師選擇了一節初二閱讀課《Around the World in Eight Hours》。老師在教授新單詞及句型后，在投影儀上呈現了幾個判斷題，然后要求學生分組合作討論問題的答案。這本無可厚非，但是仔細琢磨一下呈現的問題：

1. The game starts with the main character having dinner.

2. The main character is called Itchy Feet.

3. The main character loves to travel.

4. The main character was lying on the grass when he fell asleep.

5. The game has eight levels.

這幾個判斷題學生通過聽課文錄音，能很容易地找到答案，我們認為就沒有合作的必要。因此在課堂教學中，并不是所有的教學內容都適合運用合作學習，不是每節課都要小組合作，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成，合作學習的內容應有一定的選擇性。

例如，教師引導學生了解課文《Around the World in Eight Hours》后，可以設計下面的提綱作進一步地討論：

The educational CD-ROM designed by Nancy Jackson is very interesting， it can help us learn English well. If you are a designer， think of your favorite educational computer game， write a profile of it. First， discuss the profile with your classmates.

Profile：

Name of game：____________

Number of levels：____________

Main character：____________

Age：_____________

Goal：____________

Area of study：____________

Setting：___________

Designer：____________

Producer：____________

Sold in：__________

不同的學生會有不同的見解和認識，通過小組合作把本組的觀點集合，再向全班匯報，能夠起到很好的合作效果。

五、合理評價合作學習的過程與結果

合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術?！痹诤献鲗W習的過程中，教師可以把學生個人評價與集體評價結合起來，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作競爭達標。例如教學牛津初中英語Unit6：Welcome to the unit教師讓學生分組討論，并回答問題：Do you know which natural disasters in the nature? What are the relations between bad weather and natural disasters?學生們討論很熱烈，充分地表達自己的觀點，每個小組的學生只要回答正確，就會為自己的小組贏得一顆五角星。很多學生在看到別的小組的五角星在不斷地增加，也不甘落后，積極地參與，學生的熱情非常高漲，課堂的學習氣氛也很快地進入了高潮。在這個過程中學生不僅學到了知識，也培養了集體榮譽感，增強了競爭意識。

新課程倡導下的“合作學習”，增加了學生語言實踐機會，促進了學生與學生、教師與學生之間的交流，有助于形成積極有效的學習氛圍，從而激發學生學習的積極性。小組合作學習形式已引起廣大教師的重視，英語課堂教學中如何組織更有效的合作學習值得我們廣大英語教師在教學實踐中不斷地探索與創新。

（作者單位：江蘇省宜興市楊巷中學）