語文教學應重視“語”的培養

每接一屆新生，我都要問：“什么是語文？語文主要學什么？”有回答“閱讀”的，有回答“寫作”的，還有回答“中文”的……真是五花八門。但總的來看都離不開“文”。這就反映了當今語文教學的一個誤區：重“文”不重“語”。

語文者，語言文字也，就是說話、寫作。“語”與“文”，“語”先而“文”后，事實上，就語言文字的產生順序也是這樣，所以我這樣認為：語者，本也，文者，末也。只注重寫作的教學無異于舍本求末。也許有人會提出疑問：你既然說語為文之本，那么，為什么有的學生文筆不錯，但口語表達能力卻不行呢？這種情況是有，究其原因有二：一是受生理、心理等因素的影響，如口吃、膽怯等，二是我們這種重文輕語的犧牲品——只能在書面上指點江山，在生活中是不實用的。有調查顯示，二十一世紀人才的重要標準之一就是口才，試想，一個人滿腹經綸，卻說不出來或詞不達意，那豈不是我們的悲哀？再者，語文教學本就是聽說讀寫的教學，雖然讀寫是歸宿，但聽說是基礎，是前提，如果不會聽說，那讀寫到底有多少真正的價值呢？因此語文教學的根本之一，就在于培養學生的口語表達能力。下面就此結合教學談談本人的認識和體會。

一、排除心理障礙，鼓勵學生“敢說”

讓學生回答問題，有的音量極低，用詞干巴巴的；有的說話語無倫次；有的是秀口難開，羞羞答答；有的是拙口鈍腮，更有甚者楞在那半天吐不出一個字來。究其原因，不是說不好，而是害怕說不好。教師在課堂教學中要創設生動有趣的交際環境，營造民主、和諧的交際氛圍，排除學生的心理障礙，鼓勵學生勇敢說話，增強學生的自信心。為此，應做到：

1.聽后復述。教師有準備選取優秀作文或報刊上的先進事跡，或國內外時事新聞，最新科技成果和信息等材料，利用作文課、自習課或閱讀課進行。方法是：教師朗讀1-2遍，學生聽完后，口頭復述大意，要求突出關鍵詞，或者就事論理，讓學生進行口頭分析評論。

2.口頭作文。這種形式每周安排一節課，教師在課堂上首先確定內容，將要強調的內容寫在黑板上，讓學生對照，并讓學生作5-10分鐘準備，只允許打腹稿，不允許動筆，然后指定學生當堂口語表達。教師適時鼓勵表揚。

3.一分鐘演講。演講訓練，也就是訓練口才。每堂課前學生輪流自選內容，在課堂上對大家演講。在每節課，使3-5人得到鍛煉，演講后，教師對演講者作適當評價，以鼓勵為主，對不足的輔以適當指導。啟蒙階段，自由一些，要求學生有什么說什么，不加條條框框，內容不限，體裁不定，可講故事、說笑話，也可評新聞、談心得。提高階段，定話題，讓學生精心準備。學生進取心強，唯恐上了講臺講不好，課前會認真準備，有的還躲在隱蔽處獨自練習，由開學初的冷場逐步變得個個躍躍欲試。

二、轉變觀念，創新教法，引導學生“會說”

當前，口語表達能力是現代公民的必備能力。工作節奏高效率化，生活內容的高社會化，科技發展的高信息化都要求教師轉變重“文”輕“語”的觀念，創新教法，善于引導學生會說話。

1.師生十分鐘對話

教師先準備好話題，然后在課間指定某一學生到辦公室與教師對話，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式。每周可找1-2人進行對話。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

2.即興說話訓練

在學校生活中，經常會發生一些意想不到的事件，學生往往對這些事件充滿好奇，這時候教師可組織學生進行口語訓練。如學生宿舍樓被盜事件，我就引導學生對此事進行討論。討論中，學生各抒己見，對小偷進行了譴責，又提出了一些防范措施，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。

3.活動之后談感受

學校里經常組織一些有意義的活動，如乒乓球比賽、拔河比賽、元旦聯歡會、師生表彰大會、慶“五一”文藝匯演、感恩報告會等等，活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，每位學生都有話可說，有感可言。教師要抓住時機讓學生暢所欲言，讓學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽。這樣，學生的口語表達能力將會得到很好的訓練。

三、課內外相結合，培養學生“能說”

口語訓練僅靠課內時間是遠遠不夠的，還需利用較多的課外時間，課內有教師對學生統一指導或由學生進行交流探討，課外主要由學生集體或獨立進行訓練活動。

1.創設口語交際情境

眾所周知，言為心聲，只有有了說的欲望，才有說的可能，如在教朱自清的《春》時，我選用了五段音樂做背景音樂，然后在大屏幕上依次展示五幅圖畫，在輕松、歡快的音樂的刺激下，在清新、亮麗的視覺享受中，同學們都爭先恐后，七嘴八舌，課堂上出現了一幅激動的“鬧春圖”。也可帶學生走出教室去看春天，陽光下，花叢中，學生們盡情的想象著、歡笑著，美好的語言便自然而然的流出心田。另外，可設置情境電話、布置口語家庭作業和父母交流，還可利用學生感興趣的影視節目進行口語訓練。

2.多搞實踐活動，展示口語魅力

如舉行故事會，利用課外活動讓學生講故事，古今中外，天南海北都可取材，但要求內容健康。講故事，既使學生學習生活得到了調節，更重要的是鍛煉了學生的口才，真可謂一舉兩得。還可舉辦辯論會、戲劇表演、說名人軼事等。這樣，既把課內學習的內容引向更深層次的思考，又把社會問題引入課堂，既提高了口語表達能力，又拓寬了語文學習的領域。

總之，“語”為根本，“文”為枝葉，根壯而葉茂。我的拙見只是拋磚引玉，望諸仁師長想出更多的“肥根”之術。

（作者單位：安徽省蚌埠市懷遠縣馬城中學）