如何輔導小學生識字教學

識字寫字是閱讀寫作的基礎，是低年級語文教學的重點，但是目前普遍存在“高耗低效”的現象。針對識字教學現狀，通過對小學低年級識字教學中存在問題的探討，筆者認為我們應該把握下面三個“走向”。

一、注重科學有序，從機械走向靈活

1.要遵循漢字的特點和漢字結構規律進行序化教學。教學時要遵循漢字三個要素之間的本質聯系，實行序列化識字，使學生全面掌握漢字的形、音、義。可先讓學生記住字形，再記住讀音，識記字形、掌握讀音基礎上引導學生理解字義，把漢字的音、形、義三者有機統一起來，使學生看準一個字形便想到字的音，進而想到這個字的義。

2.要遵循學生認知發展規律進行漢字的序化教學。根據學生對漢字感知理解運用的認知過程進行序列化教學，教學時，一是要由具體到概括進行教學。象形字可借助圖畫，如“月”就借一幅新月圖引導學生認識字形。二是“四會”分步走，即按照會認讀、會理解、會書寫、會應用的順序。

二、增添識字情趣，從嚴肅走向活潑

1.根據漢字的特點來識字，培養識字能力。漢字有其豐富的內涵，音、形、義三者結合，漢字的特點非常明顯。在識字教學中引導學生借助漢字特點來識字。（1）象形法：漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。如教形聲字“媽、嗎、螞”時，我先讓學生掌握“馬”韻母是“a”表聲，然后在不同的時間教學“媽、嗎、螞”時，我則指導學生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表聲。然后指導學生用換部首的方法識記生字。這種教法教師適時引導，學生逐步掌握，久而久之，形成識字能力。（2）點睛法：這種方法主要運用于學生易漏的小橫、小豎、一點、一撇。例如“鳥”這個字，在寫點時，教師用彩筆標出，同時用語言幫助學生記憶：“這一點就是鳥的眼睛，沒有這一點，就如鳥失去了眼睛，無法歌唱，無法飛翔。”這樣使學生先入為主，形象感知。（3）比較法：在學習生字的過程中教師要注意不要讓孩子單純地認識本課中的字，學生已經掌握了一定量的獨體字，我們可以把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。在比較中，掌握形和義，為正確運用做好準備。

2.在游戲與活動中識字，培養識字興趣。低年級學生由于年齡特點，進行趣味識字更能激發其識字的欲望與興趣，使其樂在其中，獲在其中。例如猜字謎、摘桃子、找朋友等。這些游戲與活動穿插在識字教學中，避免了枯燥記憶，使學生產生濃厚的識字興趣。

三、堅持開放性，由課堂走向生活

1.寓識字于家庭生活中。家庭生活中處處都有學語文的機會，處處都有識字的契機。首先，營造一種文字氛圍。如在孩子的臥室里設立兒童書架，擺放各種兒童讀物等，良好的識字環境能有效地激發孩子對文字的視覺分辨能力，培養識字的興趣。孩子在這充滿文字氣息的環境里耳濡目染，能潛移默化地和這些生字詞交上朋友。其次，父母還可以與孩子一起做識字游戲，如“詞語接龍”、“互猜字謎”等，趣味盎然的活動使孩子在學學玩玩中便輕松識字，有效鞏固了識字成果。另外，我們可以放手讓他們注意收集起來商品包裝紙，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創造的過程，使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

2.寓識字于校園生活中。學校生活對于剛入學的孩子來講是新奇的，校園良好的育人環境和豐富的學習生活也是很好的識字教材，整個校園就是一個充滿活力的識字樂園。①識別學校、班級、功能室的標志和名稱，讀讀宣傳標語，校風、校訓，參觀畫廊、板報等等，都是很好的課程資源。②讓學生互認姓名，快速有效地識字。除此之外，動員學生利用課余時間與同學交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進友情。③在教室內開辟“識字天地”，將學生制成的詞語卡片，注上拼音，布置在“識字天地”里，不僅使學生認識了大量的字，更是引導學生去研究身邊的生活，關注身邊動態，做生活主人。

3.寓識字于社會環境中。教師可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，堅持大語文教育觀，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會，使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字。學期初，讓學生準備一個本子，取名“采蜜集”，鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字，如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙，并把認識的字寫在或剪下來貼在“采蜜集”上。并舉行各種主題的識字交流活動，提供學生展示識字成果的機會，讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣，形成一種“越認越識”“越識越認”的良性學習規律，積極主動地去識字。同時，他們也在日積月累中體會到了語言文字的廣博。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區第三中學）