讓教師幸福地成長

教師成長是指教師在工作實踐中的教學思考、知識結構和教學能力的不斷提升和發展，教師成長是一個持續的、長期的積累過程，要經過學習積累、拓寬發展、完善成熟、改革創新幾個階段。教師成長受諸多外在因素影響，如教師的知識水平、所處的環境、教科研的條件等。因此，要依據學校實際，讓教師在學校發展的大環境下幸福成長，讓教師的成長促進學校的發展。因此，作為一個校長，要幫助每一位教師實現價值，提升尊嚴，優化教師生命質量。

一、讓教師在一個寬松的成長環境中激勵自我

作為學校管理者，校長要為教師創設寬松、民主、和諧的工作環境，把學校的辦學目標與教師個人的發展目標結合起來，凝心聚力，激發教師工作的主動性和創造性。在新課程改革中，面對諸多的新理念、新經驗，教師們無所適從，不知如何是好。此時，學校應該幫助教師制訂讀書計劃，少一份埋怨，多一份理解；少一份指責，多一份指導。學校應幫助教師制訂讀書計劃，有目的地購置適合教師閱讀的書籍，訂閱教育教學刊物，并列出圖書報刊的目錄提供給教師，讓教師隨時借閱，定期開展“讀書征文”、“讀書心得交流會”、“讀書知識競賽”等活動，引領教師暢游書海，享受讀書的樂趣；如教師惰于科研，學校應開展“新課程形式下如何進行教學研究”的大討論，聘請校內外的“研究型”教師和名師作經驗介紹、專題講座等，解開教學研究的神秘面紗，讓教師領悟教學研究的真諦，掌握教學研究的方法。同時，學校還要組織教師開展“我們離名師有多遠”的反思活動，讓教師明確自己的“目標定位”，選準自我發展的突破口，通過實施分層次培訓和名師帶動工程，建立科學的評價激勵機制，激發教師沿著“合格教師—好教師—優秀教師—專家型教師”的道路成長，引領教師走上不斷奮斗，不斷成功之路，在校內形成“人人爭先創優”的良好氛圍。

如果說學校引領激發了教師想干的熱情，那么，建立機制則是激勵教師持續干下去的不竭動力。為此，學校應以“促進教師的發展，體驗教育的成功”為目的，通過教代會不斷改革完善《教職工考核評估細則》和《各類評優選先的規定》，在評價過程中，既要面向全體教師，又要考慮教師之間的差異：既注重教科研水平的提高，又注重教師職業道德修養的提升等。評價時，采取終結性評價和過程式評價相結合的方式，做到“公開、公平、公正”，充分體現“多勞多得，優勞優酬”。在過程評價中，要引入控制論，對每項工作都要做到“計劃—布置—檢查—反饋—改進—創新”六個環節，激勵教師“日事日畢，日清日高”。通過評價，既讓教師看到自己工作的業績，體驗成功的樂趣，又讓教師看到同事的發展進步，激勵自己不斷超越“昨天的自我，身邊的榜樣”，使教師時刻保持專業發展的沖動和欲望。

二、讓教師在實踐反思中引領自我

波斯納認為：經驗+反思=成長。我們注重培養教師的反思意識與能力。

一是引領教師進行“磨課”的實踐反思，讓“磨課”引領教師步入成長的快車道。引領教師“磨課”，就是要對課堂教學進行反思，深入地學習反思、研究與實踐，認識規律，掌握方法，提高能力，優化習慣。首先制訂“磨課”的規則。充分發揮學科組群體研討的優勢，引領教師建立一種相互學習、相互合作的團隊關系，從而培養教師求真、求實、求精的磨課精神，使磨課真正成為提高教師專業素養的“練功場”。二是開展“診課”、“推門課”、“互串課”、“觀摩展示課”、“開放課”、“說課”、“評課”等多種課堂研修活動，全面了解教師的專業情況，及時予以剖析、研究、解決。繼續實施賽課制度，擺擂臺、賽內功、比能力。同時通過一系列活動，把簡單的優劣評判或例行檢查地轉化為教師校本研修、學習提高的好機會，使“比武即學習，過程即培訓，參與即成長”的宗旨得以呈現。三是引導教師進行教育教學行為的反思與記錄，要求教師撰寫教育教學反思筆記，隨時記錄工作中的感想體會、成功與失敗，經常有意識地發現和改進自己的教學方法、教學行為，促使教師經常與自我保持專業對話，保持對先進教學理念的敏感性，促進教師不斷嘗試實踐先進的教育教學理念，引領教師將日常的教育教學行為向專業方向發展，從而激起教師不斷自主創新的原動力。四是加大教師培訓經費的投入，讓每位教師每個學年都能帶著問題走出去聽專家講座、觀摩教學案例等活動，同時也帶著收獲與感悟回來與同仁分享。聘請專家學者到校給教師的課堂教學進行把脈，開處方。

三、讓教師在享受工作中超越自我

“苦干有余，巧干不足”是當今不少教師在工作上的一個共同特點。一個教師的聰明才智，在很大程度上體現在其巧干上。學會巧干，學會用自己的工作經驗和教訓去不斷修正自己的工作，特別是要學會在研究狀態下去工作。有人說為師要有三境界，這就是職業境界、專業境界和事業境界。教師的最高境界就是在照亮別人的同時，也要升華自己；在服務學生成長的過程中成就自己的事業。教師只要將職業當事業做，就會苦中有樂。

教師只有用心去對待自身工作，以思想者的眼光去品悟工作，以教師特有的職業成就感去陶醉工作，并在工作中找到自己的價值所在和發展空間，才能享受到“忙并快樂著”的幸福。如今，教師這職業雖常被人冠為“太陽底下最光輝的事業”，但其實人們的心中都有“數”。作為教師不必把它看得太高貴，太神圣，也不必太在意別人怎么著。否則，就會自尋煩惱，應在甘于平凡的同時學會品悟自己的精神生活。比如，能為人師是種福，知足常樂是種福，自得其樂是種福，平平安安是種福，平平淡淡是種福，假期休閑是種福，簡單生活是種福，理性生活是種福……一句話，就是教師要多在生活中感受幸福，在工作中享受幸福。