淺議網絡環境下個性化閱讀的實施

信息技術帶來了閱讀的變革：首先表現為閱讀對象的豐富。網絡媒體的興起，信息量劇增，呈現閱讀信息的載體更多，并且社會中的鮮活內容和體現時代特色的內容以極短的周期體現到閱讀內容中來。從形式看，閱讀內容在突出用文字來表述外，逐漸增加了插圖和多媒體信息，繼而視覺信息充斥著人們生活和學習的各個方面，視覺信息的閱讀不僅是美術等其他學科的教學內容，也是閱讀教學的內容。其次表現為閱讀方式的革新。閱讀環境不再拘泥于書房，閱讀時間不再局限于固定時間，閱讀途徑不再僅來自于書本，因而閱讀的目的不同，閱讀的方式也多種多樣，有消遣、娛樂的休閑式閱讀，有獲取眼前信息的快餐式閱讀，有開闊視野的拓展式閱讀，有查找特定資料的檢索式閱讀，有評判優差的賞析式閱讀，有一目十行的快速閱讀。最后表現為閱讀功能的擴展。現代閱讀學認為：“閱讀是披文得意的心智技能，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質的生產過程。”信息社會的形成，“搜集處理信息”的使用功能、“認識世界、發展思維”的認知功能，“獲得審美體驗”的審美功能在閱讀方面表現出更強的需要。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的。”因此，老師要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，鼓勵學生與文本對話，發揮閱讀的自主性，做到創造性地“個性化閱讀”。

個性化閱讀是指在閱讀活動中以學生自己的研讀為主，把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，讓學生在閱讀活動中積極思考，自己把握、分析和賞析課文，使閱讀活動構建在學生自主活動的基礎上。信息技術拓寬了教學內容，提供了多種信息呈現方式，突出了資源共享，實現了友好的人際交往，能滿足不同學生的需要，適合學生個性化的要求。因此，在閱讀教學中要重視將信息技術內化為學生的閱讀習慣，開展網絡環境下的個性化閱讀學習。

一、網上批注，邊讀邊思

現代語文閱讀教學理念認為，對于課文中的關鍵詞句的理解、體驗，不能僅讓學生口頭說說而已，這既不利于發言學生的再思考、再深入，也不利于其他學生的信息共享及再創造。讓學生把有創意的閱讀理解寫下來，既有利于學生的深思、推敲，充分反映個性特點，還有利于部分學生克服畏懼心理，學生參與面廣。況且，隨著學生年齡的增長，真正的自主閱讀更多地表現為自己作批注，而不是口頭交流。網絡為這一閱讀方式提供了理想的學習平臺。把課文添加到網頁上后，只要通過點擊有關的文字，就能打開相應的批注對話框，盡情抒寫自己的閱讀體驗，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發展。當學生的文字輸入速度達到每分鐘20字以上時，學生的思維活動幾乎不受文字輸入速度的影響，相反，清晰的字跡、詞語的準確、修改的方便，可以活躍學生的思維。老師可以及時地看到學生的閱讀感受和理解，便于動態生成教學過程，有效進行因材施教。

二、適時旁注，多元評價

網絡不僅縮短了人與人之間的距離，而且促進了人與人之間的交流。人們可以不受限制地索取網上的共享資源，也可以方便地把自己的信息發布到網上供大家交流。當學生把自己的閱讀感受、體驗訴諸網絡后，老師組織學生交流閱讀感受，這既滿足了學生的表達欲望，又給其他學生以啟迪的需要。在網絡課堂中，可以組織學生面對面地口頭交流，其他學生有意見，即時發表看法，從而產生一種“短兵相接”的討論氛圍，體現傳統課堂討論的優勢。當然，也可組織學生進行“無聲無息”的聯機討論，在同一時間單位內，全班學生可以針對對方閱讀的理解，同時互相發布各自的評價，極大地縮短了傳統課堂中討論的等待時間。正是在這樣互動、交流、爭辯的過程中，發現他人的理解、思維的獨特之處，尋找自身不足的原因，并獲得修正認識的啟示，取長補短，凸顯個性。

如教學《天鵝的故事》的“天鵝破冰”這段文字時，老師要求學生：“讀了這段文字，什么地方最使你感動，你又想說些什么？把自己的感受發布到網上。”一位學生寫道：“老天鵝用身體一次又一次地撞擊冰面，是多么勇敢和堅強！它難道不怕疼嗎？不，它肯定怕疼。但是這點疼痛算得了什么？生命更重要啊！”在共享交流信息時，另一位學生隨后作了這樣的旁注：“我覺得老天鵝破冰不僅僅為了自己的生命，你還應該點明老天鵝是為了一群天鵝而在舍命破冰。老天鵝和人一樣，是有感情的動物。”老師在瀏覽網頁時，也在此留下旁注：“請聯系上下文再想一想老天鵝破冰的壯舉究竟是為了什么。”于是這位學生依據這些旁注進行了再思考，作了如下的批注：“老羚羊為了讓年輕的羚羊越過懸崖，用身體做橋，最終犧牲。今天我們所學到的老天鵝正與老羚羊一樣，為了種族的生存，義無反顧地寧愿犧牲自己。那濃濃的親情，無論是人，還是羚羊、天鵝都是一樣的。”

三、修改再注，加深體驗

通過交流、共享，學生的思維進行碰撞，自然又會產生新的個人體驗。何況，即使是同一個內容，每一次閱讀都會有不同的理解。所以，對于同一項內容，應該為學生提供再批注的空間。網絡不僅能把同一個人的不同感受記錄下來，還能根據需要以列表的形式呈現在網頁上，系統地反映出學生的思維軌跡和個性特征。更為突出的是，學生從中可以不斷地豐富自己的智力背景，發表有深度的獨立見解。

總之，利用信息技術，在網絡環境下讓學生開展個性化的閱讀實踐活動，是變革小學語文閱讀教學方式的必然趨勢。因為，網絡資源使閱讀教學變得更為有聲有色，有情有趣，充滿生機與魅力；積極實施網絡環境下的個性化閱讀，使閱讀活動真正成為學生自我探究、自我體驗的活動。