把握契機 演繹精彩

在我們的語文教研活動或公開課教學中，我們看到很多老師精心設計每一個教學環節，課堂上“按部就班”地完成任務，有時為了節省時間完成預先的設計，就不花較多的時間聆聽學生的感悟，整節課成了“走教案”的過程。如此一來，學生的充分體驗、個性感悟便沒了展示的舞臺。其實，課堂不僅僅是預設的，而且還需要生成。教材中蘊含著豐富的創造性因素，在學生與教師、文本對話的過程中，教師應該時時留心，敏銳地捕捉住生成的契機，引燃學生智慧的火花，這樣的課堂會更精彩!

學生思維的差異，獨特的體驗，都是激發學生個性潛能，培養創新精神，提升價值觀念的良好契機。這就要求教師在課堂上不拘泥于預設，給學生更多的創造的機會、生成的空間。

一、精彩在等待中

在學習過程中，我們很多老師確實想帶領學生進行探究，但是，老師往往太著急，學生一答錯，就迫不及特地提醒學生，剝奪了學生思考的機會。其實老師應該學會在時間上等待，在評價上等待。

在執教《誠實和信任》第二課時時，我提出問題：“請自由讀讀課文第一至三自然段，你覺得文中的‘我’是一個怎樣的人?”學生很快能說出“文中的主人公是一個誠實的人”并說是從“我環顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張字條，壓在這輛車的雨刷下”這句話中體會到的。后又有一學生接著發言：“在當時無人知曉的情況下，‘我’主動留下字條，‘我’是個多么誠實的人啊!”他的回答得到了學生的肯定。此時班上卻有一位男生小聲嘀咕了一句：“真是個傻子，要是我早溜了。”盡管他的聲音很小，但還是被同桌聽見了，正好同桌又是一個愛“打小報告”的女生，她高高舉起小手，我以為她也有自己的體會，就請她發言，誰知她告了同桌“一狀”。全班同學一片嘩然，可是沒想到的是居然還有一位學生附和說：“是啊，其實也不是‘我’一個人的責任，為什么不悄悄走呢?”我本想讓學生在品讀語言文字的同時體會文中主人公誠實、勇于承擔責任、信任他人的形象，現在既然有學生質疑，我想還是先聽聽他們的看法吧。于是我問：“假如你是文中的‘我’，在你不小心碰壞小紅車的反光鏡后你會留下字條還是趕緊離開?”很快學生分成了兩方，大部分同學選擇“留下字條”，還有少數同學(男生居多)選擇“趕緊離開”。我趁勢追問：到底是什么理由讓你選擇離開或留下呢?請你再次讀讀課文，說出理由。學生在明確的目標下，閱讀情緒高漲，教室里的討論氣氛空前熱烈。幾分鐘后，學生的發言讓我欣喜。第一個孩子說：“我選擇離去，因為當時‘天很黑，又有霧，盡管有路燈，還是看不清’。這里的‘很’、‘盡管’都強調天氣惡劣，所以出事故是天氣的原因，‘我’又不是故意撞的。”他還強調了“不是故意”四個字。一個男生馬上表情嚴肅地站起來，激動地說：“我反對，既然那時環境不利于駕駛，你為什么還要在深夜從外地趕回?深夜開車本來就危險，是你撞的就是你的責任，所以我覺得應該留下紙條。”一位女生搶著說道：“我從‘這輛車的車頭超出停車線二三十厘米’看出對方本身就是違章停車，小紅車主人自己應負責在先。再說，為此‘我的反光鏡也碎了’，這樣雙方都有損失，就算扯平了。”儼然一個處事小能手啊!另一位同學立刻反駁道：“如果都像你們這樣逃避責任的話，那世界上就沒有誠實的美德了。”又一位學生站起來：“文中的‘我’是一個敢于承擔責任的人，雖然不是他一個人的責任，但是他嚴于律己，而且他充分信任小紅車的主人，所以才留下字條。他這種勇于承擔責任的品質是我們需要學習的。”……當學生質疑文中主人公的做法時，我沒有急于否定，而是讓學生自己通過辯論去解決。抓住了這一契機，不曾預約的精彩一個緊接一個……以至，在談到對文中“我”的認識時，學生的總結更是出乎預料。有學生說：“文中的‘我’是一個高尚的人，他勇于承擔責任。”“文中的‘我’把誠實看得比金錢更重要，真是令人佩服。”“課文中的‘我’是個富有的人，因為他擁有一顆誠實的心。還有什么比這更重要呢?”……多么精彩的回答啊!至此，不用教師一句話，一個活脫脫的人物形象便出現在學生眼前。原來，等待會讓過程如此精彩。

二、精彩在引導后

《新課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但學生的探究活動是在教師的指導下進行的。今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，往往是以啟發的方式提出問題，但教師往往提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。在這樣的教學活動過程中，學生怎么會有獨特的體驗呢?教師真正的引導是啟發、鼓勵學生獨立思考，引導學生讀懂文本，走進文本語言，讓文本語言以及它所承載的思想去感染學生；甚至引導學生敢于超越文本，讓更豐富的語言和精神在學生的心靈深處勃發。

教學《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，我首先引導學生理清了課文的框架，弄明白了課文的重點部分是第二至十自然段，這一部分主要講法布爾從小對昆蟲非常著迷。然后在教學這一部分時，我引導學生從文中所寫的兩件事中具體體會法布爾對昆蟲的迷戀。學生能抓住重點詞句很好地體會到法布爾對昆蟲的喜愛，尤其是抓住法布爾放鴨子時捉住小甲蟲后的一連串動作“放進、包上、裝進、欣賞”等動詞體會到他對昆蟲的迷戀。對于法布爾父母的不理解，我引導學生聯系自己平時的愛好體會，如果遭遇父母的反對會是什么心情，以此來體會法布爾當時的心情，學生在我的引導下體會得很不錯，朗讀也很有感情，一讀完，馬上有一名學生高舉起小手，她說：“老師，我在讀的時候發現‘很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆中’的‘放’字也能體現法布爾對昆蟲的迷戀，說明他不僅不情愿，而且他還很舍不得這些小玩意，像我們如果是自己不喜歡的東西或是垃圾，都會用‘扔’字，而這里是‘放’，我想還應該是“慢慢地放’、‘輕輕地放’。”多么精彩的回答啊!我不禁帶頭鼓起了掌。

三、精彩在激勵下

小學生在經歷學習的一個過程時，教師的激勵會是一種巨大的助力，學生很可能因此而成功。當學生一旦努力了，有成績了，教師應該馬上予以肯定，這樣學生的進步加固了，有了成功的喜悅，就不怕下次回答問題出錯而招來不必要的“麻煩”，思維的火花、生成的東西也會越來越多。

在《厄運打不垮的信念》一課的結尾，當學生深刻體會了談遷兩次撰寫《國榷》的不容易，被談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力深深感動時，把握住這一契機，我鼓勵學生大膽說出此時最想對談遷說的話，這時的語言就是學生獨特的感受，有的說：“談遷，是您教會了我如何面對挫折，您是我學習的榜樣，謝謝您!”有的說：“你與厄運抗爭的堅定信念，在困難面前永不屈服的精神令我敬佩，你太偉大了。”有的說：“談遷，和你相比我真是太慚愧了，生活中、學習上，我遇到一點點困難、挫折就放棄，是你讓我知道了只要有厄運打不垮的信念，再大的困難也能戰勝。”有一位學生沉思了一會兒說道：“我想說，談遷啊!是你讓我理解了‘自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男’這句詩的意思。”……當學生贏得掌聲時，他臉上充滿自豪，接下來再請學生理解課文最后一段的意思也就水到渠成了。

四、精彩需要反思

精彩生成的課堂是每一位語文教師所期待的，但我們有些語文課堂卻因刻意的標新立異而不注重內容的取舍，以至于出現學生的體驗與社會價值觀相違背的時候，教師也不加以糾正。所以教師應把握住契機，引導學生進行思考交流，便于學生的體驗和理解。作為老師，必須學會反思，反思是否符合文本的意圖；是否脫離正確的價值取向；是否把握語言的規律……適當的反思才會讓我們不至于偏離語文的基本特點，去舍本逐末追求形式上的熱鬧精彩。

如教學五年級上冊第8課《成語故事》中《濫竽充數》這個故事時，當老師提出問題：“學了這個故事，你覺得南郭先生是個怎樣的人?”學生紛紛舉手回答。有一個學生說：“我覺得南郭先生很聰明，他知道齊宣王愛聽眾人一起吹竽，就混進吹竽隊里，騙過了一次又一次。后來聽說齊王愛一個一個地吹竽給他聽，就溜走了，說明他會見機行事。”盡管這位學生的回答很精彩，也是他在學習過程中的獨特體驗，但是作為老師，應該通過反思知道這位同學的理解是不正確的，他的體驗是與正確的社會價值觀相違背的，因為南郭先生是不能用“聰明”來形容的，他是在耍聰明，這種行為是要不得的，他這是在弄虛作假，投機取巧，是狡猾。此時教師就要充分發揮主導作用，把學生的個性化閱讀引到正確的價值觀軌道上。

語文課堂不僅僅是一種預設，它還是學生的一種親歷，一種體驗，它應該在學生、教師、文本平等對話的過程中進行，留點空間讓學生獨立地閱讀、主動地思考、積極地探究，學生也就真正成了學習的主人。教師不要只顧“走教案”，要做一個有心人，善于捕捉契機，讓過程在課堂里綻放異彩，這樣，課堂也就成了一個有豐富內涵的個性表演的舞臺，成了一方智慧飛揚的天地，才能演繹出更多的精彩。