追求教育的至高境界

記者：徐校長，你認為普通學校和名校之間有哪些差距？

徐健湖：所謂名校，并沒有確切的定義和標準，其“名”是在不斷的成長和超越過程中形成的。從現實的一般意義上說，名校應該是教育現代化的模范、素質教育的示范、教育科研的典范。隨著社會信息化程度的提高、教師隊伍專業化水平的提升、教育環境的優化，從上述三個維度來看名校，普通學校與名校之間的差距已在明顯縮小。然而，追尋名校的特征，我們就可以發現，成就名校不是輕而易舉的事，而是多種要素的集合。

記者：成就名校的過程中貴校有哪些個性化的舉措？

徐健湖：每個學校都有追求名校的愿望，但最終成為名校的總是少數，這是因為學校在尋求名校成長和突破的策略上，缺少創新舉措，沿襲他人走過的歷程，共性居多，個性甚少，有量的積累，缺少質的飛躍。就我校的發展來談，我有以下幾方面的體會：

第一，要有不斷超越自我的信念。超越自我是一種信念，也是一種力量。名校的成長是一次又一次超越同行而鑄成的，這樣的超越，實際上又是一次又一次的自我超越，每一次超越都有質的變化。

早在上世紀80年代初，應試教育盛行時，我校絕大多數學生考入省重點南菁高級中學初中部，學校成為當時的著名小學，隨著初中劃片招生政策的出臺，淡化了以升學來評價小學教育質量的形式，家長的教育觀念發生了轉變，家長從極度關注分數，轉向注重孩子素質和能力的培養，這就給我們帶來新的思考。我校根據教育發展的變化，審時度勢，適時進行了“綜合評價、促進學生素質整體發展”的實驗研究，通過改革成績單，并從學習態度、學習品質、特長發展、各學科成績按權重計入學生學習總成績等方面全面評價學生，促進教師教育觀念的轉變、教學方法的優化。《人民日報》報道了改革經驗，學校也成為江蘇省素質教育示范學校。

為進一步深化素質教育，尋求素質教育的突破口，學校抓住藝術教育薄弱點，開展了藝術教育特色研究，順應了教育改革的潮流，引領了江陰小學藝術教育的蓬勃發展，學校成為首批無錫市藝術教育特色學校。在實踐研究取得成功經驗的基礎上，學校的創新點落實在審美教育和審美文化研究上，由此，追求教育的至高境界，形成了學校的教育主張。

從我校發展和跨越的歷程來看，超越自我就是要主動回應教育的時代命題，把握創新的時間節點、關鍵點和機遇，由此可見，超越自我是在“點”上的突破，是一次又一次質的飛躍。

第二，要有演繹教育本質的智慧。教育的本質是人與人的教育，馬克斯·范梅南認為“教育的智慧是一種以兒童為指向的多方面的、復雜的品質”。兒童的良好發展是驗證教育行為的依據，也是教育智慧本質的反映。把握教育本質不是高喊時髦的教育口號，而是呼喚兒童人性的回歸，彰顯教育的社會性功能。

就一所學校來看，首先要圍繞人的發展設計個性化的辦學思路，這是演繹教育本質的路徑。我校以“給每個孩子播種希望”為辦學理念，以“多才多藝，追求卓越”為辦學目標，以“科研先行，整體育人”為辦學途徑，以“審美教育”為辦學特色，追求“立教育之真，塑人格之美”的育人境界，并試圖通過對這一辦學思路的執行，激活人的生命體驗，激發人的精神超越。

辦學思路是學校發展的總綱，使其產生物化的教育成果，此外還必須具有適配的策略，在這一方面，我們把目光聚焦于兒童的發展，從四個維度深度構建實踐體系，一是把學校建成一本立體的教科書。在教育過程中，學生獲得的教育不僅是老師課堂的說教，更在于豐富的教育環境，全社會要為孩子創造和諧的學習環境，把教育從一個狹小的教育范圍拓展為更廣闊的教育空間，并且不停地延伸，在這樣的教育空間里，孩子自我體驗、自我感悟、自我教育、自我完善，獲得教育的內化，展現“無言教育”的魅力；二是把學校建成一個“社區活動中心”，豐富教育資源，以多彩的活動培養學生的特長；三是把課堂構建成研究性學習平臺，改變學生思維方式，提升學生的學習能力；四是為學生創造自主活動的氛圍，解放兒童，使其享受活動過程中的輕松和愉悅，激發創造欲望。

記者：每個學校都應該有核心價值追求，貴校的核心價值追求是什么？

徐健湖：教育改革發展到今天，任何一所學校不乏先進的辦學理念，宏偉的發展規劃，但隨著時間的輪回，學校面貌基本依舊，未能有突破性的改變。究其原因，便是缺少具有鮮明特點的核心價值追求。個人愚見，一所學校的核心價值追求，是學校長期的目標，是推動人生命成長的策略，是學校教育之精髓，在長期的堅守過程中最終成為學校的文化形態和精神內核。學校的發展有許多支撐點，其中最主要的是文化，文化是一種力量，一旦形成便有強大的生命力，文化又是一個群體形成的思想、理念、行為、習慣，并輻射出來的一切活動，這種活動是具有個性的精神和物質的共同體。因此，可以這樣說，文化就是學校的核心價值。

從審美教育走向審美文化，是我校的核心價值追求。長期的應試教育，使教育背離了人性、失去了人文關懷，偏離了教育真諦。事實上教育的核心是人格，培養人格健全的人，而審美教育最突出的重點是健康人格的形成，為人格的臻美奠基。狹義地講，審美教育是通過藝術對人們進行教育，廣義地講是運用自然界、社會生活、物質產品與精神產品中一切美的形式對人們耳濡目染、潛移默化的教育。通過審美教育，使學生置身于愉悅的、自由的、輕松的學校生活中，潛移默化地感染美的法則，獲得美的知識和審美技能，陶冶美好的情操，從而使整個心理功能和心理結構趨向完美，實現人格的完善。從這個意義上說，審美教育就是用美來建構教育意義，用美的教育改造小學教育，并形成我們自己的有特色的辦學模式和學校文化。

學校核心價值的追求，我們一方面走“從特色走向文化，在文化關照下發展特色”之路。一所學校的文化特質，既會隨社會文化的發展、變遷而發展，同時，又會因學校具體環境的不同而有區別于其他學校的個性。追求核心價值，就是要創辦文化上有自我特色的學校，并以深厚文化的積淀彰顯鮮明的學校個性。特色是文化的基礎，文化是特色發展的必然結果。另一方面走教育科研發展之路。教育的普及使得教育發展已不再單純關注數量的增長，更多的是關注“教育品質”。“教育品質”的提升，不能單純依靠“經驗”，而必須建立在科學的理論基礎之上，換句話說，教育科研水平決定了教育發展、教育品質提高的速度和幅度。教育經驗是我們辦教育的重要資源，但學校教育的科學發展更多的是表現在對科學規律的把握和尊重方面。事實上，20世紀以來，重大的教育理論成果的取得都是建立在科學研究的基礎上，比如杜威的“實用主義”教育思想，班杜拉的“社會學習理論”等等。正是這個原因，我們進行“審美文化的深度建構”實驗研究，以科學的態度、務實作風探求育人方略。我們的審美教育研究以課程設置審美化、教學過程審美化和審美化活動為支柱支撐小學審美教育，以自然美、藝術美、社會美為主線豐盈審美教育內容，同時將愛心、社會責任感及和諧交往作為審美教育的核心目標，以此來建構審美教育實踐體系，引導教師專注審美文化的研究，逐漸形成審美文化形態。

記者：徐校長，你談到了教師是名校的締造者，最后可否談談貴校是如何培養優秀的教師群體的？

徐健湖：名師是學校發展的基礎性、全面性、先導性戰略工程，“因為名師，而有名校”。打造一所名校，需要一批在學科領域具有一定聲譽和權威的教師。追求名師，不僅僅是追求個體的成功，更重要的是彰顯名師精神；追求名師，不僅僅是樹立個體典型，更重要的是體現名師文化。成長為一名名師，必須具備三個條件，理想信念、自我素養、發展平臺，這是催生名師成長、成熟和成就的核心要素。有理想信念，才能有樂觀、積極向上的心態，才會有勇氣和堅韌的毅力，這是教師成長的內驅力；自我素養，也就是教師的素質，是思想、知識、智慧的集合體，決定了教師發展的寬度和高度；發展平臺，是教師獲得機會、加速成長的助推器。教師隊伍建設有很多方法，比如校本培訓、師徒結對、外出學習等等。然而，培養優秀的教師團隊，我認為，要特別注重以下幾方面：

首要的任務是培育教師健康向上的心理。這種心理體現在對過去的欣賞和滿足、對現在的快樂和幸福、對未來的希望和樂觀。如果教師對自己的學校非常滿意，心情愉悅，充滿愛和關懷，很少失望、沮喪，則說明教師有較高的主觀幸福感，與此同時便形成關愛、勇氣、毅力、寬容、創造性、靈性和智慧等人格特質，這為教師的成長和發展積聚了巨大的能量。培育教師健康向上的心理，我校特別注意做到以下三點：一是為教師減壓。教師的工作是“良知和責任”，監督和檢查不能激活教師的熱情。為此，實際工作中，我們不以分數論“英雄”，盡量減少空和雜的工作，充分理解教師間的能力差距，允許有所為有所不為。二是為教師服務。腦力勞動是最艱苦的事，面對復雜的教育問題，我們的教師往往力不從心。針對這種問題，學校領導深入一線，和老師共同研究，給予具體的指導，幫助他們獲得成功，讓廣大教師深切感受到領導能和老師同甘共苦。事實上，放松心情的最好方式就是服務，服務能拉近領導和教師的距離，達到心靈溝通的目的，激發教師的工作熱情。三是豐富教師活動。學校管理者往往會因工作繁忙而放棄組織教師參加各種娛樂活動，并要求教師集中精力把時間用在工作上，這往往會適得其反。其實，教師這一職業易使人產生焦慮情緒，更需要適度放松，寬嚴相濟。為此我們充分尊重教師的意愿，讓教師自我設計豐富多彩的活動，比如春節小品晚會、踏青郊游、參觀名勝古跡、體育比賽、藝術插花、自娛自樂演唱會、過生日活動等，以此來調整教師的心情，增強團隊凝聚力、向心力。

其次，引導教師讀書。教師的發展需要有積淀，積淀的有效方法是讀書、思考和研究。教師始終與書為伴，但這種與書為伴不等同于讀書。成長為一名優秀的教師又必須與書為伴，這就是讀書。讀書不僅僅是積累豐富的知識，更重要的是激活思想和引領老師準確看待問題、解決問題，也就是說讀書滋養教師的精神，啟發教師的智慧。教師讀書，要讀文學，提高表情達意的能力，增強語言感染力；要讀點教育哲學，提升教育品位和理性思考水平；要讀些百科知識，豐富知識寶庫，應對新時期學生的各種挑戰。為此，我們開展書香校園活動，為教師選購前沿教育教學理論書籍，購置漢王電子書，開展讀書心得交流會、讀書沙龍等活動，開設“讀書大講壇”。通過這些活動引領教師想看書、愛看書、能看書，通過讀書讓教師充實起來、深刻起來，奠定深厚的育人功底。

再次，要與名家對話。教師的成長離不開名家的指點，名家深刻的思想、開闊的視野和睿智會不斷強化和刺激教師，會激發起教師精神的無限動力。與名家對話關鍵是在“對”字上，“對話”不求平等，但教師要有話可說，不做聽眾和旁觀者，要用思想、用獨到的見解與名家相通和共鳴，因而與名家對話不僅僅是接受和“批發”知識、思想，更在乎教師的觀點、智慧獲得名家的認可和贊許。對話的真正價值就在于教師在仰視名家的同時，體現自我價值，展示進步、才華和氣魄。一直以來，我們十分重視這項工作，每學期邀請各界名人名家來校，與老師對話，還定期派一些骨干教師與全國著名教育專家同臺獻藝，教師在與名家互動中成長進步。