關于小學語文課堂教學失真現象及其回歸本真的思考

隨著新課程改革的不斷深入，我們課堂教學中的學習內容開放、靈活起來，教學手段開始變得先進、多樣，學生也有了更多自主選擇的機會。然而，當前新課程改革中一部分老師有矯枉過正的傾向，在新舊教學思想交替的過程中，出現了一些“活”而不“實”的問題：

1.變“自主學習”為“放任自流”

新課程提倡創設民主和諧的課堂氛圍，強調發揮學生學習的主觀能動性，倡導學生主動學習，主動求知，主動根據自己的體會和思維方式去探索、發現。于是，“你喜歡讀哪一段？”“你想先學什么？”“你喜歡誰的做法？“你有哪些好方法？”成了課堂的“流行曲”。教師悄悄地退出教學的主導地位，學生說到哪，教師就跟到哪；學生匯報什么，老師就教什么。學生說狐貍真聰明，老師就說你真棒；學生喜歡小豬及時享樂，老師說這樣活著也很瀟灑；爭論了半天沒結果，老師就說大家各抒己見，爭論得非常激烈，表現不錯，有興趣的可課后繼續辯論……為了讓學生自主，教師沒了主見，教學無主次，忽視了把握教材的價值取向。有的被學生牽著鼻子走，有的跟在學生的后面對學生百依百順，有的甚至退出了教學的舞臺成了一名旁觀者，把自主學習異化為放任自流。

2.變“綜合學習”為“滿漢全席”

《新課程標準》中提出“語文綜合性學習”，指出小學語文要加強綜合性，溝通與其他學科的聯系，溝通與生活的聯系，但在實踐中，一些教師對語文綜合性學習的本質把握不準，把“語文綜合性學習”誤認為“綜合實踐活動”，削弱了語文性，出現了“種他人田，荒自家園”的傾向。語文課堂教學變得異常熱鬧，不少課堂教學活動形式多樣：既有自主學習，又有合作討論；既有唱唱跳跳，又有寫寫畫畫；既有圖片資料展，又有課本劇、講故事表演等。一項項的活動猶如滿漢全席似的被一盤盤地往上端。比如一位老師在教古詩《贈汪倫》時，讓學生表演當時的情境，喜歡繪畫的可以繪制畫面，喜歡音樂的到電腦中點擊表現送別的樂曲，最后全班合唱《朋友啊朋友》，這堂課看上去熱熱鬧鬧，但學生語文知識、能力、素養方面的收獲甚微，文本被棄之一旁，寶貴的時間在熱熱鬧鬧中被消耗……只追求教學形式的多樣化，會把語文課異化成各科雜燴的綜合課。

3.變“合作學習”為“課堂裝飾”

如今，“合作學習”被教師們視為培養學生交往、合作能力、團隊精神、競爭意識和領袖品質的最有效的學習方式。于是，不管問題有沒有討論的價值，不管時間是否充裕，更不管學生是否有探究的欲望，是否真正圍繞問題展開研究，教師一聲令下，學生必須迅速加入學習小組，投入熱烈的討論之中。為了討老師的歡心，學生也總是“有模有樣”地合作探究。時間差不多了，即使學生正處于激烈的思想交鋒狀態，正處于欲罷不能的探究狀態，教師一個手勢，合作學習便戛然而止，每位學生迅速返回，端坐其位，準備匯報。小組合作探究成了一種裝飾性的教具，學生則成了教師新的教學理念、教學方式的“小組合作”的道具。

語文課堂中出現的這種種浮華傾向，源于一些教師對新課程標準精神實質領會不深，把握不準，在實踐中出現了一些偏差。因此，我們只有真正理解課改的精髓，正確把握語文教學的特點，才能真正提高語文課堂教學的效率，讓語文教學回歸本真。

一、課堂的自主、民主不能脫離教師的主導

課堂教學中“學生主體，教師主導”這一教學原則眾所周知，但在新課程背景下，一些教師過分強調學生的自主性，認為充分尊重學生就是教學民主，忽視了教師的主導作用。于是，“你喜歡先學哪一段？”“你喜歡誰的做法？“你最感動的是什么？”課堂熱鬧非凡，學生熱情高漲，但細細想來，浮華背后是什么？是教師主導作用的缺失，是課堂有效控制的缺失。學生表面以各自喜歡的方式去學習、探究，結果喜歡的、不喜歡的通通學過去；感動的、不感動的仍然一一交流。教師該說的不說，該講解的不講，成了課堂的擺設，成了一名沒有主見的聽眾。在這種近似放任自流的課堂教學中，學生的民主、自主何在？

二、個性化閱讀不能脫離文本價值的正確把握

《新課程標準》提倡注重學生的個性化發展，提出要尊重學生的獨特體驗，但在教學實踐中，不少老師過分尊重學生的個性化，卻忽視了文本的價值取向。例如，一位老師在講《狐貍和烏鴉》一課時，問學生，最后狐貍騙到了烏鴉的肉后，烏鴉會怎么想。一位學生回答：烏鴉說，從來沒有人稱贊過我的羽毛漂亮，今天終于聽了一回奉承話，感覺真好。不就是一塊肉嗎？孩子們，我再給你們找去！老師對此大加贊賞，夸學生見解獨到。但仔細推敲，這種采用自我解嘲的方法，求得心理上的安慰，違背了課文的正確價值取向，不利于學生良好個性品質的形成。

所以，個性化閱讀應是基于正確把握文本價值上的。語文教材中的每一個文本都是作者獨特思想和體驗的載體，都體現了作者要提倡的一種價值，即文本價值。我們的語文教學首先應對學生進行價值引導，引導學生正確解讀文本，把握文本的核心價值，然后才可讓學生充分發表自己的獨特見解，尊重學生的獨特體驗和感受。

三、課程資源的開發不能脫離教材這一依托

《新課程標準》提倡課程的開放、教材的開放，要拓寬語文學習和運用的領域，開發語文課程資源，提倡課堂教學要立足教材又要超越教材。然而，實踐中一些老師卻走向了極端，將教材拋在一邊，過早、過多地補充交流其他內容，不利于學生語文素養的形成。如一位教師在教學《海洋——21世紀的希望》一課時，組織同學交流對海洋的了解，由于預習充分，同學們滔滔不絕，從海洋的面積到作用，從世界七大洋到我國沿海城市，一一娓娓道來，學生興趣盎然，但老師不得不揮手叫停，寶貴的20分鐘時間已被耗盡。如此教學，讓語文課不再姓“語”，而異化成了科學課或信息交流課。表面看來熱熱鬧鬧，但實際學生所得無幾。

我們的語文教學不能僅局限于課本，把教材作為唯一的課程資源，但也不能拋棄教材，教材依然是教學的重要依托。我們要借助文本落實教材的基本要求，在用好教材的基礎上引進相關的課程資源，并在信息交流的過程中落實語言文字的訓練。這樣既拓展了學生的視野，提高了學生的信息素養，又發展了學生的語言，促進了語文素養的形成。

在新課程的實施過程中，難免會出現這樣那樣的新問題，我們只要正確領會新課程理念，樹立以學生發展為本的教學思想，在傳統教學和新型理念中尋求平衡，就能告別“華而不實”，走向真實、樸實、扎實的語文教學新課堂。