讓“心”動(dòng)起來

朗讀，是語文課堂中不可缺少的活動(dòng)。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感要靠讀，積累語言更要靠讀。語文老師都把朗讀訓(xùn)練看得十分重要，用心地想要把學(xué)生朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。可是，走進(jìn)語文課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，語文老師的確重視了，也在嘗試著做，但仍有許多的朗讀指導(dǎo)問題，值得我們深思。

一、現(xiàn)狀分析

1.只關(guān)注“變”與“遍”，通過朗讀形式難以達(dá)成目標(biāo)

《新課程目標(biāo)》對(duì)所有年級(jí)都有正確、流利、有感情地朗讀課文的要求。但在不少課堂教學(xué)中，朗讀流于形式，訓(xùn)練不到位的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。“變”即變化，走進(jìn)課堂，我們都很熟悉，“用自己喜歡的方式讀一讀”“美美地讀一讀”“找伙伴合作讀”……試想有幾個(gè)孩子能真正做到這一點(diǎn)；“遍”即遍數(shù)，強(qiáng)調(diào)在課堂上要多讀書，就說第一課時(shí)吧，自由讀是一遍，默讀是一遍，快速讀又是一遍，數(shù)數(shù)遍數(shù)是挺多，實(shí)際上這種朗讀指導(dǎo)并無明確的目的，沒有實(shí)實(shí)在在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字所蘊(yùn)藏感情地朗讀，對(duì)理解語文，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)語感，是沒有多大益處的。

2.缺乏自主體驗(yàn)與朗讀情趣，情感走向虛化

語文朗讀不僅要讓學(xué)生體會(huì)到語文的“形”，而且還要讓他們觸摸到語文的“情”和“神”。葉瀾教授曾說：“我們的語文教學(xué)，只有充分地激活原本凝固的文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)。”如何讓學(xué)生融合到文章中去，讓學(xué)生通過語言文字的朗讀表達(dá)真實(shí)的內(nèi)在情感，這才是我們需要思考的，我們平常做得太多的是表面化的“文章”。“你能把文章中人物的情感讀出來嗎？”“這對(duì)話真有趣，你們能讀讀嗎？”沒有自主的體驗(yàn)，缺乏情趣，顯得那樣“蒼白”，讀起來是那么“枯燥”。

3.夸大學(xué)生的主體地位，朗讀個(gè)體片面化

有時(shí)在朗讀指導(dǎo)中，對(duì)朗讀教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不清，在教學(xué)的過程中，帶有很強(qiáng)的隨意性。為了凸顯學(xué)生的主體地位，在課堂中，讓學(xué)生一遍遍地讀，小組內(nèi)讀一讀，配上音樂讀一讀，缺乏針對(duì)性，學(xué)生的朗讀水平得不到明顯的提高，可教師仍無動(dòng)于衷，為了主體而主體，導(dǎo)致了課堂上朗讀個(gè)體的片面化。如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到朗讀應(yīng)該有的水平？

以上的三種情況是在如今的課堂朗讀指導(dǎo)中普遍存在的。我們都明白在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)并沒有統(tǒng)一的尺度，沒有整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有哪個(gè)句子規(guī)定一定要這么讀，所以，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并不是從技巧上去指導(dǎo)，不是簡(jiǎn)單地告訴他們要重一點(diǎn)，輕一點(diǎn)，快一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。而是要在他們讀不到位的時(shí)候，適當(dāng)?shù)貜奈淖值膬?nèi)容去點(diǎn)撥，用語言的描繪讓他們?nèi)刖常皿w態(tài)動(dòng)作讓他們明白，從而讓其自己感悟到如何來表達(dá)文字所包含的內(nèi)容和情感。結(jié)合自己的所聽、所見、所做、所思，我覺得根據(jù)不同的課文內(nèi)容，在不同的課堂情境中，可以選擇適宜的朗讀方式。

二、朗讀指導(dǎo)策略——不同朗讀方式的運(yùn)用

1.示范朗讀——傳遞信息，點(diǎn)明朗讀方向

“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里，一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩……”一位老師在輕柔的音樂聲中，給學(xué)生示范朗讀《荷花》的段落，聽得學(xué)生們紛紛閉起了眼睛，身形搖動(dòng)起來。可見，學(xué)生在細(xì)細(xì)的聽讀中，不但理解了課文內(nèi)容，而且被老師美的情感、美的語調(diào)、美的語言、美的音質(zhì)感染了，老師的范讀在無形中為學(xué)生朗讀樹立了榜樣。

正如哲學(xué)家黑格爾所說：“老師是孩子們心中最完美的偶像。”教師范讀時(shí)的表情、語氣、語調(diào)都能作為一種信息傳遞給學(xué)生。范讀出于老師的口中，入于學(xué)生的耳，了然于學(xué)生的心中，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏感性，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容與形式。在學(xué)生初讀前可以范讀，以幫助學(xué)生正音并初步感知課文；在分析重點(diǎn)詞、句、段時(shí)，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)理解、朗讀訓(xùn)練仍不到位時(shí)，與其讓學(xué)生在確實(shí)困難的地方兜圈子，不如教師站起來讀一讀，在學(xué)生讀得不理想時(shí)要范讀，使學(xué)生在迷茫之時(shí)及時(shí)得到指導(dǎo)。

特級(jí)教師薛法根老師在執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，“槐鄉(xiāng)的山山洼洼、坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”學(xué)生讀到這一句時(shí)，“山山洼洼、坡坡崗崗”這兩個(gè)詞就是讀不出感覺，于是他毫不猶豫地示范朗讀，并加以引導(dǎo)：“你看到漫山遍野的槐花了嗎？讀起來要有形象感。”這樣使學(xué)生深入感悟課文內(nèi)涵，再讀起來就水到渠成了，薛老師這樣叫“該出手時(shí)就出手”。

教師示范朗讀也是一把“雙刃劍”，只有恰到好處地把握住范讀的機(jī)會(huì)，才能引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)課文”。

2.情境朗讀——身臨其境，順應(yīng)朗讀欲求

（1） 有情。

《二泉映月》

師：大雪像鵝毛似的飄下來，從街頭傳來咿咿嗚嗚的聲音，那是凄厲欲絕的裊裊之音。（播放《二泉映月》）

生聆聽樂曲

師：從這琴聲中，你聽到什么了嗎？

生：我聽到了凄涼和悲慘。

生：我聽出了阿炳生活的苦難。

生：我聽到的是對(duì)親人的懷念，對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>

師：阿炳到底通過琴聲要表達(dá)什么呢？

生讀課文最后兩小節(jié)

《二泉映月》是阿炳用生命譜寫的曲子，欲真正理解曲子的內(nèi)涵，必須走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。凄涼的音樂大背景，教師如泣如訴的旁白，把學(xué)生帶到了那個(gè)苦難的年代，走到了阿炳的身旁，用自己的口訴說阿炳的心聲。

在教學(xué)《鳥語》這篇課文時(shí)，教師為了滲透鳥兒和人類之間緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到鳥兒是人類真正的朋友，讓學(xué)生的情感在一次次朗讀中得到升華，這樣設(shè)計(jì)朗讀最后一小節(jié)。

師：美麗矯健的鳥兒給我們美的享受，我們不禁喊道：“鳥兒，真是我們的好朋友啊！”

鳥兒為我們送來了動(dòng)聽的歌聲和呢喃軟語，帶給人們祝福和希望，怪不得作者說：“鳥兒，真是我們的好朋友啊！”

鳥兒更賦予了我們深刻的啟示，成為我們學(xué)習(xí)的榜樣，作者情不自禁地感嘆道：“鳥兒，真是我們的好朋友啊！”

以上的兩個(gè)例子說明情感是語文朗讀指導(dǎo)的基石，是文本的靈魂，也是課堂的靈魂。學(xué)生在過度的分析與靜態(tài)機(jī)械的訓(xùn)練中只會(huì)失去靈性，文本吸引讀者的是有形的形象、畫面，無形的精神、情感，而不是具有操作性的言語表達(dá)技巧。由學(xué)生情感帶動(dòng)品味語言的獨(dú)具匠心，進(jìn)一步加強(qiáng)情感的體驗(yàn)、升華。

（2）有趣。

《會(huì)走路的樹》

師：小鳥迫不及待地飛往這片樹林，它見到它的老朋友了嗎？

生自由朗讀5~9小節(jié)

師：可以分角色朗讀小樹和小鳥的對(duì)話。

指名朗讀。

師：其他同學(xué)想一想能否提一些好的建議。

生：對(duì)話時(shí)，要互相看著對(duì)方……

師：（加上語氣詞，范讀）“哦！你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧！”你們覺得這樣讀怎么樣？

生有恍然大悟的感覺。

師：那你們也試著給他們的對(duì)話加上語氣詞，讀一讀，是不是感覺更好呢？

“咦！你也是一棵會(huì)走路的樹嗎？”（原文：“你也是一棵會(huì)走路的樹嗎？”）

“對(duì)呀，對(duì)呀，人們都叫我馴鹿。” （原文：“對(duì)呀，人們都叫我馴鹿。”）

“哦！你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧！” （原文：“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧！”）

“啊！去年的那棵樹，原來是你的爸爸呀！”（原文：“去年的那棵樹，原來是你的爸爸呀！”）

加上了語氣詞“咦！哦！呀！啊！”不僅讀起來感覺更有趣，更有味道，而且語氣詞還能間接地幫助學(xué)生了解了小鳥和馴鹿對(duì)話時(shí)情感的變化，讓學(xué)生真正進(jìn)入角色。

另外在《鳥語》中教學(xué)布谷鳥和“我”的對(duì)話時(shí)，為了讓學(xué)生讀起來更有趣味性，對(duì)話也可以變得更有趣。原文：“你做什么？”

“種田織布！”

“你喜歡什么？”

“勤勞刻苦！”

改成趣味對(duì)話：“你做什么？”

“布谷！布谷！種田織布！”

“你喜歡什么？”

“布谷！布谷！勤勞刻苦！”

老師接著問：“布谷鳥，還會(huì)說些什么？”

學(xué)生接下去的回答也是生動(dòng)有趣，靈活多樣。

“布谷！布谷！奔波忙碌！”“布谷！布谷！不能疏忽！”這樣的一問一答，才是真的有趣極了。

還有一些人物富有個(gè)性、情節(jié)生動(dòng)的文章宜采用表演朗讀。孩子是天生的表演家，特別是低年級(jí)的兒童，對(duì)表演情有獨(dú)鐘。教師可充分挖掘?qū)W生的表演天賦，邊表演邊朗讀。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。低年級(jí)的課文童話故事較多如《螞蟻和蟈蟈》《三個(gè)小伙伴》《真想變成大大的荷葉》等等這一類的課文均可采用此種教學(xué)方式來達(dá)到在讀中理解、在表演中領(lǐng)悟的目的。

（3）有味。

學(xué)生首先是文章的讀者，只有把課文中的描寫敘述浮現(xiàn)在眼前，并結(jié)合自己的感受，才可能有感情。一篇好課文就是一幅精美的圖畫，一個(gè)鮮活的人物，一段動(dòng)人的故事，一次難忘的經(jīng)歷，都是言雖盡而意無窮，留給讀者更廣闊的想象空間。

《會(huì)走路的樹》

師：你們想知道小樹陪著小鳥去了哪些地方，看到了哪些東西嗎？閉上眼睛，讓我們跟著小樹和小鳥一起去旅行吧！（配上音樂，音樂中有各種動(dòng)物的叫聲：牛嘶、馬啼、蟋蟀的叫聲等）

師：小鳥跟著小樹來到了（），看到了（）。

生：小鳥跟著小樹來到了小溪邊，看到了兩條小魚，時(shí)而跳出水面，時(shí)而鉆入水底，快活極了。

生：小鳥跟著小樹來到了花叢中，看到了一只只色彩斑斕的蝴蝶在翩翩起舞。

……

師：是啊，小樹陪著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西。

出示文中的句子，讓學(xué)生聯(lián)系想象到的畫面再來朗讀，朗讀就變得更具有情趣，更貼近學(xué)生的心靈。

朗讀教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號(hào)變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景，使大腦框架中的情知系統(tǒng)充分開啟，在課文語言與學(xué)生個(gè)性化語言和非語言活動(dòng)的互動(dòng)中，獲取直覺的、綜合的內(nèi)省體察。通過這樣的體驗(yàn)，深入到文本宿地，在這樣的境界里學(xué)習(xí)語言、用語言，經(jīng)歷“物—意—辭”的語言文字發(fā)生過程。

3.對(duì)比朗讀——設(shè)置沖突，喚醒朗讀意識(shí)

（1）前后內(nèi)容的對(duì)比。

在《狼和鹿》一文中，抓住前后內(nèi)容的三個(gè)對(duì)比指導(dǎo)朗讀，對(duì)比鮮明，情感強(qiáng)烈。類似的課文就可以采用這樣的朗讀方式。

①狼與鹿的對(duì)比。狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。后來狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林、毀滅自己的“大壞蛋”。

②凱巴伯森林的前后對(duì)比。凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機(jī)勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”。但一旦成了鹿的“自由王國(guó)”，凱巴伯森“綠著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延”。

③鹿群變化的對(duì)比。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，后來鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了25倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。

這里的對(duì)比鮮明，對(duì)比起來朗讀，更能讓學(xué)生體會(huì)到生態(tài)失衡所造成的悲劇。

（2）不同角色的對(duì)比。人物對(duì)話多的課文，宜采用分角色朗讀。這里我認(rèn)為分角色朗讀尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生通過對(duì)文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好地把文中的感情表達(dá)出來。

（3）角色換位的對(duì)比。在學(xué)習(xí)《軍神》一課中，讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)歷過的“痛”的感受，再來體會(huì)劉伯承爺爺所要面對(duì)的痛苦。“劉伯承爺爺面對(duì)的可是把右眼球摘除，并且必須把眼眶的腐肉一刀一刀地挖去的手術(shù)呀，你能想象到那種疼痛嗎？”這時(shí)的角色已經(jīng)一體化了，再讀文章，便水到渠成了。像這一類描寫人物并給人深刻體驗(yàn)的文章，就可以采取角色換位的朗讀方式。

（4）內(nèi)容層次的對(duì)比。

《槐鄉(xiāng)五月》

師：出示句子“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。”

師：哪位同學(xué)愿意來讀讀這句話？

指名朗讀

師：能說說你為什么這么讀嗎？

生：“清香”是淡淡的香，“醇香”那香味變得純正了，“濃香”就更濃郁了。

師：我聞出來了，這兒的香味是越來越濃郁了。你們聞到了嗎？

師：一走進(jìn)槐鄉(xiāng)，聞到的是陣陣的（清香），等好客的槐鄉(xiāng)人擺出香噴噴的槐花飯，端上酒來，那是醉人的（醇香），我們聞到花香、飯的醇香、還有酒香……這就是（濃香）。

“清香、醇香、濃香”層次的遞進(jìn)關(guān)系十分明顯，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一次有一次的目的，通過自己的朗讀感受進(jìn)行一次對(duì)比，加上教師豐富的語言提示進(jìn)行對(duì)比，對(duì)這三個(gè)詞語進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

強(qiáng)化朗讀能吸引學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，與作者心靈相通，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)，能力與品質(zhì)得到充分發(fā)展。朗讀一旦成為學(xué)生的快樂，那么，就一定能喚起學(xué)生對(duì)閱讀的深愛，閱讀就會(huì)成為他們無限的樂趣和不斷的追求，所以課堂上朗讀指導(dǎo)必須保證其有效性。