立足語文課堂 著眼生命成長

語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園，具有豐富的人文內(nèi)涵，語文教材中每篇精選的課文內(nèi)容都是對學(xué)生進行生命教育的最佳藍本。筆者認為要在語文環(huán)境中有效實施生命教育，就應(yīng)該搭建語文舞臺，立足于課堂。

一、在賞讀美文中樹立正確的生命觀

語文教材里有許多文質(zhì)兼美的課文，可以借此對學(xué)生進行審美教育，審美教育的過程就是生命教育的過程。例如許多描寫自然風(fēng)光的文章，如《美麗的小興安嶺》《五彩池》《觀潮》《桂林山水》等文章，讓人感受到自然的美麗與壯觀，讓人不由自主產(chǎn)生一種熱愛之情，有了愛就會無意中懂得生命的可貴；一些寫人的文章如《我也是普通一兵》《我的伯父魯迅先生》《西門豹》《地震中的父與子》等讓人深切體會到人與人之間的親情以及關(guān)心和愛護；甚至一些寫小動物的文章也能讓人體會到愛的偉大，如屠格涅夫的《麻雀》，老麻雀奮不顧身拯救小麻雀的情景，讓人感受到了母愛的偉大、生命的可貴。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀與感悟這些美文名篇，使學(xué)生沉浸在美好的氛圍里，感受到生命的跳動，感受到生命價值的升華。讓他們擁有一份美麗的心靈體驗，都能成為創(chuàng)造幸福生活的人，這正是生命教育的目的。

筆者教學(xué)《狼牙山五壯士》一文，師生研討五壯士壯烈跳崖一段時，有學(xué)生站起來報告：“老師，小軍說，五壯士敢跳崖，他敢跳樓！真的，不信你問他。”一石激起千層浪，同學(xué)們不禁議論紛紛，好端端的學(xué)習(xí)氛圍就被這么破壞了。我心里火冒三丈，剛要發(fā)話“整頓”，可轉(zhuǎn)念一想，這不就是進行生命意義教育的大好時機嗎？于是，我組織大家進行討論：五壯士為什么壯烈跳崖，他們跳崖的意義是什么？小軍敢于跳樓，跳樓的后果會怎么樣？經(jīng)過同學(xué)們的激烈討論，大家認為：五壯士為了掩護人民群眾，不顧自己的安危，把日寇引上了狼牙山頂峰，他們壯烈跳崖的行為體現(xiàn)了革命的大無畏精神，可歌可泣；小軍如果跳樓，只能使他本人傷殘甚至死亡，給親人帶來悲傷，給社會帶來負面影響，他的這種想法是愚蠢的、無聊的。

珍惜生命，用自己有限的生命為社會作出最大的貢獻，這就是正確的生命觀。在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘以人為本、重視生命的作品，凸顯生命的意義，進行生命意義的灌輸，增強學(xué)生對生命意義的認識。

二、在品味語言文字中感悟生命的意義

淡化分析教材，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課文中關(guān)鍵性詞句的理解與實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生提高對語言文字的整體感悟能力，培養(yǎng)良好的思想品德。同時，教師要對文本教材做適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，讓學(xué)生通過表達心聲升華情感，并感悟生命的真實意義。

筆者在執(zhí)教《普羅米修斯盜火》一課中，引導(dǎo)學(xué)生注意人物的個性描寫，抓住關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)他們走進普羅米修斯的內(nèi)心世界，感受普羅米修斯的情感領(lǐng)域和精神內(nèi)涵。在細讀文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論：你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？學(xué)生馬上說道：“他是個勇敢堅強的神！”于是，就讓學(xué)生從文中去找到有關(guān)詞句：“沉重的鐵鏈”“懸崖絕壁”“烈日暴雨的折磨”“兇惡的鷲鷹”“每天去啄食普羅米修斯的肝臟”等，這些詞語描繪的悲壯畫面，深深地震撼著學(xué)生的心靈。這時，利用多媒體畫面引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生完全沉浸在課文的情境中和普羅米修斯進行心靈的對話時，趁勢追問：你們了解普羅米修斯當(dāng)時的內(nèi)心感受嗎？此時，學(xué)生感悟頗深：

“面對烈日暴雨的折磨，他不屈服；面對鷲鷹的啄食，他不后悔。”

“高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注，但沉重的鐵鏈只能鎖住他的軀體，卻怎能鎖住那坦蕩無私的心呢！”

“他給予人類的不僅僅是物質(zhì)的火種，更是生生不息的精神火種！”

……

情與景的交融，心與心的碰撞，使普羅米修斯那勇敢堅強的高大形象深深地印入學(xué)生的腦海，生生不息的精神火種也升華并沉淀在學(xué)生的心田。

三、在情境爭論中領(lǐng)悟生命的真諦

創(chuàng)設(shè)爭論的情境，讓學(xué)生在兩難情況下的取舍問題，常常能引起學(xué)生對于人生價值觀的思考。筆者教學(xué)《印度洋上生死夜》一文：夜晚，印度洋上，年輕的法國船長皮埃爾面臨著痛苦的抉擇：是迅速返回港口救治意外受傷昏迷的妻子？還是停留在原處，向即將到來的游船報告海嘯險情？作為唯一可能挽救妻子生命的人，也是唯一知曉這場海嘯即將到來的人，皮埃爾選擇了對公眾的生命負責(zé)。當(dāng)妻子的軀體終于冰涼，皮埃爾在亡妻的耳邊輕輕地說：“親愛的，原諒我……”教師就這句話提出了一個問題：皮埃爾做錯了嗎？引起了學(xué)生激烈的爭論：

“皮埃爾沒有錯。游船上有數(shù)百人，數(shù)百人的生命當(dāng)然大于他妻子一個人的生命。”

“可生命對于每個人來說都是最重要的，不能以數(shù)字的大小來衡量！作為丈夫，皮埃爾應(yīng)該首先保全自己親人的生命，他這樣做確實對不起自己的妻子！”

“作為一名船長，他的職責(zé)是保全船上的人們的生命，這是第一位的。”

“可這不是在他工作的船上，是在他與妻子度假的游艇上，所以皮埃爾此時的身份不是船長，而是丈夫，救助妻子是第一位的！”

“皮埃爾留在海嘯即將到來的海面上，放棄了對妻子的救治，同時也放棄了自己逃生的可能，與妻子同生死，這是舍生取義！”

……

無論孩子們持哪一種意見，哪一種觀點，在這個問題的討論中，他們都在不覺間增強了生命是寶貴的認識，開始了對生命價值的思索，從而真正領(lǐng)悟到了生命的真諦。

四、在親身體驗中感受生命的美麗

雖說是“紙上得來終覺淺”，但教師若能引領(lǐng)學(xué)生通過對紙上文字的品讀想象，找到一點“躬行”的體驗，也是很有益的。所謂“體驗”，就是指人們在實踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動。體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。告訴孩子們，“用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思考，這樣得出來的才是自己的結(jié)論。”學(xué)生閱讀課文，進去了還得跳出來，沉浸其中跳不出來也并非是件好事。讓學(xué)生在教育情景中獲取知識，掌握方法，獲得正確的情感、態(tài)度、價值觀，這是一種體驗式教學(xué)，需要教師用更多的愛心去關(guān)注學(xué)生的切身感受。

筆者教學(xué)《海倫·凱勒》一課，當(dāng)學(xué)生讀到“不幸的海倫，在生了一場重病之后，雙目失明，雙耳失聰……她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂”時，筆者沒有讓孩子們漫不經(jīng)心地輕輕讀過，而是讓他們放下課本，緊閉雙眼，緊捂雙耳，走下位置，體驗小海倫的處境。不過兩三分鐘，孩子們就睜開眼放開手，大呼“什么都看不見，仿佛下到了地獄。”“頭都暈乎乎的，好像與世隔絕了。”“漆黑一片，我的腿撞在桌子上痛極了！”這時我讓學(xué)生再讀這一段話，孩子們沉默了：一輩子處在無邊的黑暗與沉寂中，該是怎樣地讓人絕望啊！這節(jié)課我推薦的課外閱讀是海倫·凱勒的《假如只有三天光明》，布置的小作文是“假如只有三天光明，我將這樣度過……”孩子們在文中寫道：

“我再也不睡懶覺了，清晨早早地起來，去看剛剛升起的太陽，去聽鳥兒歌唱，去欣賞沾滿露水的花，要珍惜活著的每一天。”

“我再也不在爸爸、媽媽面前任性、耍脾氣了，我打算跟他們一起去游覽祖國的大好河山，珍惜自己現(xiàn)在所擁有的親情和幸福。”

“只有三天能享受光明多么殘酷，又多么寶貴。這使我感到我們這些健康人，不應(yīng)虛度年華，我要抓緊時間讀很多的書，讓知識充盈我的世界。”

……

這是一次從讀到寫的體驗過程，它使我們的孩子對擁有健康的生命多了一些珍惜，從而感受到生命的美麗！

五、在課堂生成中提升生命的質(zhì)量

有經(jīng)驗的教師都知道：過于嚴謹細致的教學(xué)設(shè)計往往會束縛學(xué)生的個性和思想，過多的預(yù)設(shè)會導(dǎo)致反饋信息的渠道不暢，這樣教為學(xué)服務(wù)的宗旨不能實現(xiàn)。對學(xué)生滲透生命教育要求教師了解學(xué)生的思想和心理狀態(tài)，所以教師的教學(xué)設(shè)計當(dāng)粗而不疏，留有充分的空間讓學(xué)生表現(xiàn)自己的所思所想，在課堂的不斷生成中，隨機適時教育。筆者教學(xué)《牛郎織女》一課，因故事通俗易懂，便讓學(xué)生自由發(fā)問。一學(xué)生的問題頗出人意料：“牛郎遇到織女到底是他的幸福還是不幸？如果沒有遇到織女，他至少可以過平常的生活，何至于受到這么多的磨難？”筆者立刻將這個問題作為全班學(xué)生討論的話題。學(xué)生饒有興致地展開了討論：

“與其平平淡淡一輩子，不如好好過幾年幸福的生活。”

“沒有痛苦，沒有磨難，哪能感受到鵲橋相會的喜悅？”

“不敢抗爭，不去努力，臨死時不覺得這一輩子白活了嗎？司馬遷如果沒有深切感受到酷刑的痛苦，可能就寫不出《史記》；牛郎織女如果沒有悲歡離合的遭遇，哪來這個美麗的傳說呢？”

……

多么深刻的話語，如果當(dāng)時沒有抓住課堂隨機生成的問題引導(dǎo)，很難想象小學(xué)高年級的學(xué)生能有這樣的人生觀！生命欲望需要感染，更需要觸發(fā)。瞬間的感悟能激發(fā)內(nèi)心深處的情感，從而提升生命的質(zhì)量。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。”我們的語文教師，若能在教授語言文字的同時，為學(xué)生傳生命之道，解人生之惑，難道不是非常有益的嗎？在語文教學(xué)中有意識地加強生命教育，不僅可以對學(xué)生進行生命意識的滲透，而且反過來也增加了語文教學(xué)的內(nèi)涵，使兩者相互促進，相得益彰。立足語文課堂，著眼生命教育的教學(xué)是教師對學(xué)生真摯的關(guān)愛，對教學(xué)專業(yè)虔誠的敬重，也是教師人格品德無窮魅力的體現(xiàn)……讓我們把生命教育時刻滲透到我們的教學(xué)中去，讓孩子們的生命在語文課堂中歡歌!