提高合作學習實效性的幾種策略

在平時的語文教學實踐中，合作學習就像一塊“燙手的山芋”，既散發著誘人的香味，但又不容易操作，因此，合作學習的實效性一度飽受質疑。在不少的公開課教學中，教者無非是想努力體現一種新的教學理念，“應景”和“作秀” 而已，而在常態的教學課堂中，卻很少有教師采用這種合作學習方式去組織教學。小組合作學習是新課標大力倡導的一種學習模式，絕非僅僅是高于教學實際的“教學幻想”，相反，它應該在我們的語文教學課堂中大有用武之地。要實現合作學習的實效性和在教學實踐中的常態化，我認為應該確立如下的基本策略。

一、落實好合作教學活動的精心設計

精心設計合作教學活動，也就是明確合作學習目標，預設合作學習流程，使合作學習成為語文課堂教學的有機組成部分。合作學習的教學方式作為課堂教學的一個環節，不只是學生自主學習的一種方式，更不等同于學生獨立自學，而是在教師的指導下，以學生為主體的一種有效的語文教學方式之一。因此，精心設計合作教學活動是提高合作學習實效性的基礎和前提。在具體的教學過程中，可以制訂出詳細的“學生學案”和“教師教案”，讓合作教學活動落到實處。例如，在閱讀復習課教學中，我結合課后補充閱讀材料《人造發光植物》設計了如下的合作教學活動：激趣導入——分發自主閱讀提綱（學生學案），開展小組合作、探究學習——交流匯報學習成果，師生展開多元互動的合作學習——課堂總結，分發《閱讀學習提綱及預設》（教師教案）供學生參考，以鞏固和完善合作學習的成果。切合學生實際的“學案”，讓學生明確了合作學習的目標和方向，教師對閱讀知識點的預設“教案”，又補充了學生合作學習中的疏漏和不足。

二、落實好合作學習過程中的個體獨立學習

小組合作學習不是幾個學生坐在一塊，就能很好地完成學習任務，達成學習目標，“合”只是一種手段，“作”才是本質，小組合作學習必須以學生的質疑問難、獨立思考、獨立學習為基礎，而后在小組合作過程中，實現學生與學生之間的相互發現、相互促進、相互啟發、相互補充，從而達到共同發展和共同提高的目標。學生的個體差異是必然的，只有讓學生充分暴露知識能力的欠缺，才可能有知識和能力的提高；只有讓學生思維的火花在合作中閃耀，其他學習伙伴才能從中得到啟迪；只有通過相互的切磋、琢磨和智慧的碰撞，合作學習才能體現出“合作”的優勢和魅力。例如，在《魚游到了紙上》這一課的教學中，針對“魚游到了紙上”和“魚先游到了我的心里”這兩句話的理解，我設計了這樣的教學環節：1.自學填空，“魚游到了紙上”是指_________ ；“魚游到了心里”是指________；“先”說明________；2.小組交流、辨析、探討、論證。3.全班匯報交流。在這一環節的設計過程中，我先讓學生以填空的練習形式完成了對課文難點的獨立思考和學習，而后以交流、辨析、探討、論證為手段讓學生相互啟發、相互補充，從而實現認識由淺入深，知識由薄到厚，讓真理越辯越明，讓好的學習方法成為所有學生的共同財富。

三、落實好合作學習過程中的合作技巧的強化訓練

熟練的合作技巧是順利進行合作的前提保障。一般的合作技巧有：良好的口語交際技巧，理解、尊重他人的技巧，組織、分工、協作的技巧，知識內化與求異創新的技巧，團結合作和良性競爭的技巧。因此，在具體的語文教學實踐中，要根據語文教學內容，合理安排各項合作技巧的訓練，同時，又要把合作技巧的訓練融入學生日常學習和生活之中。例如，口語交際課，閱讀教學中課本劇的編導和演出，編輯“合作學習成果手抄報”等教學活動，都是落實合作學習技巧訓練的重要渠道。

四、落實好合作學習成果的交流展示

“合作小組”作為一個大于學習個體的合作學習團體，是有極大的優勢的，可以最大限度地調動學生學習思考的積極性，實現資源共享，達到優勢互補。因此，小組合作學習成果的交流展示尤為關鍵，沒有成果的合作學習只能算是華而不實的噱頭，故弄玄虛的花架子。所以在合作學習的教學過程中，必須重視合作學習成果的形成和最終的交流展示，而這一點恰恰是我們教師最容易忽略的地方。在合作學習的最后一個環節，往往就是學生交流匯報一下就大功告成了，殊不知，這其實是對學生合作學習這一過程的漠視，長此以往只能逐漸打消學生合作學習的積極性和主動性。首先，要讓合作學習的成果，成為體現學生學習能力和展示學生學習成果的一項常規的課堂作業，教師要予以及時的評價。其次，要讓合作學習成果成為全體學生共享的教學資源。例如，在教學過程中，我就采用填寫《小組合作學習記錄》、整理合作學習成果、擇優開辟優秀學習成果交流專欄、評選優秀合作學習小組等方式，使合作學習成果的交流展示落到實處。