優化文本 凸顯學習力

語文學習既要打好基礎，又要培養學生的各項能力，而要在短短40分鐘的課堂上收獲如此豐碩的果實，顯然是很難的。唯有充分發揮學生學習的內在動力，方能有所收獲。語文課堂的設計在提升學生學習能力上起著至關重要的作用，教師對教學雙方的關系處理成為關鍵，科學的解讀文本是提高效率的途徑。

一、豐實文本，上平等的課

課堂上，老師捧著備課手冊照本宣科，同學們悶著頭，奮筆疾書，印象中的語文課是如此的無味，讓人提不起半絲興趣。直到師范時，文藝美學老師陳建新的出現，才讓我發現文科課堂也可以是詼諧幽默、妙趣橫生的。

受陳老師的影響，我讓自己的課堂盡量避免單調重復的勞動，讓自己的語言遠離刻板，讓自己的神情迎合學生，充分發掘課文中所含有的一些課外知識：歷史故事、文學典故、自然科學等。讓枯燥的語文變成社會百科萬花筒，讓學生體會到課本內蘊含著大量的知識，讓文本的傳授變成文化的傳承。尤其是一些高尚道德、酷愛學習的故事，足智多謀、愛憎分明的歷史人物特別能激發學生的興趣。

在教學《負荊請罪》一文時，我不僅補充了廉頗和藺相如兩人的故事，還將戰國形勢給學生作了分析。學生們聽得都非常認真，一些活躍的學生還代替了我給大家作起了講座：“藺相如是文官，他打不過武將，所以躲廉頗。”“共創和諧趙國，將相不和，趙國可能早就被滅了。”“藺相如這叫以德服人！”“廉頗很有度量，男兒膝下有黃金，為了趙國的安寧，不惜下跪請罪。”……而我，也進入了傾聽者的行列。不知不覺中，一節課進入了尾聲，可學生們還意猶未盡。

豐富的知識能夠讓學生學會傾聽，輕松的氛圍讓學生暢所欲言，幽默的語言讓學生樂于接受。尤其是最后的點醒，讓學生們明白老師也跟他們一樣，知識的獲得是可以通過自己查找的。平等的課堂，讓學生與老師互相講述，互相傾聽，共同收獲上課的樂趣。

二、分解文本，上扎實的課

我鎮孫窯學校的“愉悅課堂”提倡學生主動學習，全員參與，本學期，全鎮五年級和七年級也加入了這樣的學習模式。作為五年級語文老師的我通過對這種學習模式的觀摩、體驗，發現這種模式非常有利于同學之間的互補，尤其能夠發揮優等生的能力，提高學困生的積極性。

在學習中，我以小組為單位，通過幫扶、結對等形式，設立優勝組、進步組來對他們進行獎勵，以制訂學習任務和自選學習任務為目標來促進他們的學習。制訂學習任務就是課文朗讀、生字、詞義、課文內容、課后部分習題作為硬性指標，要求組內人人懂，人人會，組長指導督察，老師隨機抽查；自選學習任務指的是課文中最感興趣的段落、讀后感受、模仿寫話，要求將讀中所獲、仿寫句段寫下來并在組內討論修改，全班展示，以此作為優勝小組評選依據。各組學習熱情均大幅度提升，課堂熱鬧了起來，看起來亂糟糟的，有的讀，有的寫，有的沉默不語，甚至有幾人還站著耳紅脖子粗地爭辯著。實際上，課堂是很有秩序的，他們所讀所寫所思所辯的正是以前老師的講授過程。我也識趣地退下講臺，作為一個參與者與他們共同朗讀，一起探討爭論。

這樣，釋放了學生被逼學習的無奈情緒，將之轉化為集體榮譽的內驅力。學困生，基礎知識自己學習，疑難問題組長指導，集體朗讀、展示收獲自信；優等生，展示自我優勢，調動了爭勝情緒；一般學生主動為組長分憂，在討論中練習了口語交際……整堂課中，所有人都能夠積極參與，在和諧的學習過程中體驗學習的樂趣，扎實有效地習得知識。

三、拓展文本，上生態的課

語文課程具有多重功能，促進人的社會化是其擔負的功能。我們的語文課應立足于生活，貼近我們的生活。陶行知先生的“生活即教育”把生活與教育緊緊聯系起來的思想，給了我無限的啟發和思索。在陶行知先生看來，文字、書本只是生活的工具，不是生活的本身，教育即來源于生活，由生活產生，文字、書本不能喧賓奪主，作為教育的中心內容。

在教學過程中，我更注重學生對社會、對生活的認知。文本中，一些與生活息息相關的內容是非常多的，如果單純的以講述、展示等方式來進行閱讀指導，學生的收獲必然是大打折扣的，聯系了生活的文本才是充滿生命力的，學后記憶才是鮮活的。

《我和祖父的園子》一文中，有著大量的生活例子：幫祖父除草，說不定除了菜；菜園澆水，其實在玩水；追完蝴蝶抓小蟲……鑒于此，我在指導學生學習完基礎知識后，并沒有急著去分析課文，而是布置了一個任務：回憶幼時與家人共同勞動或玩樂的情景，并寫下來，要求寫清時間、地點、人物、具體事件，隔天展示，如有記不清的可回家咨詢家長。

第二天展示、討論、評價中，學生通過自己的生活體驗直接揭示了課文主題，這樣的結論是自己得來的，記憶便是牢固的，深刻的。

課文中，作者寫的是自己的生活，我們的學習所獲來自課文，更來自生活，來自我們身邊的每件事，每次體驗。我們的語文課堂也應緊密聯系生活，讓課堂生態化，讓課堂走近生活，讓生活走向課堂，成為一種常態的課。

平等、扎實、生態的語文課，就是創設寬松的課堂氛圍，盡量減輕學生的心理負擔進入課堂；緊扣雙基，展示各人所長，互幫互助，共謀發展，在分工合作、討論交流、展示評價中獲得學習過程的體驗，打下扎實的基礎，提高自己的能力；讓課堂與生活相結合，將文本中的知識運用到生活中，將生活的體驗帶進文本，讓生態下的課堂引領學生進入生活。這樣的課堂，解放了學生的思維，減輕了學生的思想壓力；學生在這樣的課堂上能夠發揮主觀能動性，積極參與，主動學習。學生在課堂上有收獲，其學習能力自然得到提高！