真預習,讓學生真正成為學習的主角

真預習，目的在于培養學生課前預習的習慣，掌握自學的方法，形成自學的能力，以實現學生“會學習”為最終目的。那么怎樣讓學生用積極的心態去對待預習，從而真正收到預習的實效？

一、依據教材特點，明確預習目標

實踐證明，要使學生的預習收到實效，首先要使學生明確具體的預習目標。有了明確具體的預習目標，學生在自學過程中才能合理地分配時間，及時調整，有效預習。

根據教材特點和學生實際，我們編制了供學生課前預習使用的學案，它涵蓋了四個方面：“預習提示”、“我的收獲”、“我的疑問”、“我的資料”。

“預習提示”主要是發揮學生的主動性，教師可設計這樣的點撥性導語：同學們在預習的過程中一定感覺到這篇課文中有些詞語特別容易讀錯，有不少生字很難寫好。對此，你有什么提醒嗎？在相互提醒中，學生生字詞讀得準又記得牢。

“我的收獲”主要是展示預習成果，讓學生的成就感油然而生。這一項活動具有靈活性和選擇性。學生可從讀書感受的角度來說；也可從文章寫了什么，怎么寫的角度來說；還可以從賞析的角度來說。課堂上再以“怎么寫”這條主線展開教學，在交流對話中，師生的思維相互碰撞出火花，課堂流淌著生命的活力。

“我的資料”主要是拓展積累。可以是關于作者，也可以是查找與文本內容相關的成語、詩句、名言、故事等。

當然，預習方案的內容及欄目設計教師完全可以根據教材和年級的不同進行選擇和創造。

二、加強預習指導，習得預習方法

1.“讀”為法寶

古人說：讀書百遍，其義自見。于永正老師說：“書不讀熟不開講。”可見課前“讀”的重要性。讓學生真預習，我們不妨以“讀”為法寶，以“讀”制勝。對預習的課文，我要求學生至少通讀五遍，五遍的讀法不一樣，要求也逐步提高。

初讀課文，輕聲讀，圈出文中生字新詞，然后借助生字表，把生字注上拼音，多讀幾遍，用最好的方法記住字形。對于不理解的詞語，讓學生聯系上下文和自己的生活積累或查閱詞典理解詞語的意思，并在課文相應處留下筆記，從而培養學生不動筆墨不讀書及運用工具書的良好習慣。

再讀課文，放聲讀，標好自然段序號，理清思路，概括課文主要內容。我指導學生采用下面的幾種方法概括文章的主要內容: （1）補充題目。題目是文章的“眼睛”，透過題目我們能捕捉到很多的課文內容信息。根據課文內容把課題擴展成一句完整的話。寫景、寫人、寫事的文章，一般可以采用這個方法。（2）抓關鍵句。文章的作者，常常在文中精心安排了關鍵句，或點明中心，或概括內容，或總結全文，抓住這些關鍵句，以一句話串聯概括全篇。如《拉薩的天空》這一課，開頭就說“那里的天空湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣”，這句話已經概括出文章的主要內容。（3）讀課文，默讀，解決課后思考題，在題目下留下自己思考的痕跡。大部分課后的思考題都提示了本課教學的重點和難點，有針對性地解決這些問題，變課后問題為讀書目標，課堂上學生就會各抒己見，暢所欲言，發表各自獨特的見解，他們的自信心和成就感也往往會在自我表現中得以增強。（4）讀課文，賞讀，體會寫法。學會遷移表達，是語文學習的終極目標。讀一篇文章，不僅要讓學生知道文章寫了什么，還要知道文章是怎么寫的，什么地方寫得好，對文中自己特別喜愛的部分作出評價，把自己的想法及時地寫在課文的字里行間，讀寫結合，學以致用。課堂上學生讀美文，賞美景，學寫法，收獲豐厚，這樣的課堂充滿魅力，讓學生流連忘返。（5）讀課文，自由讀，質疑問難。學生通過預習，不可能什么都懂，“學無止境”、“學貴于思”，學生自讀課文后，提出不理解的詞句或疑難問題，這是難能可貴的。可引導學生從這幾個角度質疑：①從課題質疑。課題對于課文來說是“眼睛”，是“窗口”。抓住課題提問，有時會產生牽一發而動全身的效應。如學習《臥薪嘗膽》一課，可引導學生提問：臥薪嘗膽是什么意思？越王勾踐為什么要臥薪嘗膽？是怎樣臥薪嘗膽的？結果怎樣？長期這樣訓練，學生便會學會抓住課題提問，提出關于課文內容及文章中心有價值的問題。②從中心句質疑，如《臥薪嘗膽》這一課第4節的中心句是“回國以后，越王勾踐時刻不忘報仇雪恨”。可引導學生問一問：“越王勾踐為什么時刻不忘報仇雪恨？”“這一自然段又從哪幾個方面具體來寫時刻不忘報仇雪恨？”③從重點段質疑；④從關鍵字詞質疑；⑤從標點符號質疑；⑥從課后習題質疑。⑦從寫的角度質疑。教師要鼓勵學生勤學多思、活躍思維，從而使學生由敢問到善問，逐步培養學生自主探究解決問題的能力。學生帶著疑問進課堂，課堂上會迸發出精彩紛呈的智慧火花。

2.查閱資料

呂叔湘先生認為：學語文，三分課內，七分課外。所以預習課文僅僅“讀文本”還不夠，有時還要查找資料：關于作者、關于課文主要人物和文本相關的詩句、名言、故事，如《我不是最弱小的》作者蘇霍姆林斯基，《夾竹桃》的作者季羨林，這些名家作品很有必要讓學生課前查找資料來了解。通過一篇課文，來走進一位名人，將薄書讀厚。

3.體驗生活

在生活中學語文，這是“大語文學習觀”的需要。因此，我們要善于將生活鏈接到語文學習中來。如學習《北大荒的秋天》之前，可讓學生利用休息日到公園里，到田野里，到果園里觀察迷人的秋景。課堂學習時引導學生體會作者的寫法，課后學習課文的寫法，描寫一處秋景。

這樣的“導”，不光使學生明白了預習什么，怎樣預習，還有利于調動學生自主學習的積極性，激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力，從而讓學生真正成為學習的主人，讓課堂充滿生機和活力。

三、落實預習檢查， 激發預習主動性

學生是否預習，是否真預習，哪些方面掌握得較好，哪些方面存在問題，只有通過實實在在地檢查，才能了解，才能發現。學生預習后，也渴望得到教師的評價。教師要及時對學生的預習情況進行檢查、反饋，通過檢查給予一定的肯定和鼓勵，從而使學生獲得心理上的滿足，情感上的愉悅，無形中激發學習興趣，也有利于督促學生認真預習，養成預習習慣，提高自學能力。

檢查方式可以靈活多樣。

1.認真批改預習案

對預習筆記教師要認真批改，有時還可寫一些富有人情味和激勵性的語言如“你的自學能力讓我驚嘆”、“你的感悟很獨特，評析很恰當”……這樣的批語不僅會使學生因得到意外的驚喜而真正感到歡欣、愉悅，還會使讀批語成為學生的一種渴望和企盼，以此激發他們預習的興趣，促進其習慣的養成。

2.可在講讀中有機穿插進行

生字詞的檢查，可放在導入新課以后，檢查會讀會寫。課文朗讀檢查可以隨后進行，也可利用早讀課同桌互查，接下來檢查課文內容的概括情況，然后再了解質疑情況。課后思考題、課文“怎么寫”及搜集資料檢查，結合講讀課文有機穿插進行。對于預習認真的同學，教師要積極加以肯定，要讓學生感受成功的喜悅和獲取知識的滿足。對于聽寫全對，字跡又非常漂亮的，及搜集的好的資料可及時張貼在快樂成長欄里，供大家閱讀、欣賞。

3.開展多種比賽，以活動推進預習活動走向本真

①評選“讀書能手”、“普通話形象大使”，激發學生自讀課文的興趣。有了讀書的興趣，學生就會想方設法地讀準生字字音，就會一遍又一遍地去讀，直到讀通、讀順、讀得聲情并茂。②評選“生字詞王國國王”，激發學生以更大的熱情去識記生字詞。③評選“我是最棒的小老師”，激發學生積極參與課堂教學活動。如對課文中一些重點段落的學習，可嘗試在充分預習的基礎上，由學生來做小老師，講一講這一段寫了什么，又是怎么寫的，說說自己的感受，講得最清楚、最生動的自然就是“最棒的小老師”。這項活動，也促使學生預習時，不光要思考“寫什么”、“怎么寫”，還要思考怎么表達，既培養思維能力、寫作能力，又培養表達能力，一舉多得。

可見，加強預習指導，習得預習方法，落實預習檢查，激發學生內在的學習潛能，學生在預習中受益，贏得自尊、自信，就會樂意去做，并能長久堅持下去。真預習，讓學生真正成為學習的主角，在快樂學習中幸福成長。