課程改革應注意發揮體育學科的特性

體育課程改革改變了過去以“增強學生體質”為目的的指導思想，強調以“健康第一”為指導思想，以身體、心理和社會適應的整體健康為課程目標。從表面上看，體育與健康課程教學的內容難度降低了，淡化了“競技運動”教學的模式，對運動項目教學不再強調技術傳授的完整性、系統性，也不苛求每一個動作的細節等等。但如果教師不能領會課程標準的真正含義的話，那么體育與健康課教學就會被老師誤認為是“放羊式”教學了。如此看來，新課程對體育教師的要求是很高的，需要教師在深刻理解課程標準精神的基礎上，吃透教材，對教材進行改造、加工、整合，使之變成學生喜歡的、可以親身體驗的、有興趣的對體育與健康知識和技能的學習。

一、新課程的幾個轉變

新課程要求我們做到幾個轉變：轉變觀念，不再是“學生跟著教師轉”，而是“教師跟著學生轉”，教為學服務；轉變角色，變大綱教材的執行者、傳授者為學生學習活動的決策者、引導者；轉變教學方式，變知識、技能的單一傳授為師生的互動學習，讓課堂教學游戲化、趣味化。例如：小學一年級的一堂跑、跳練習課，根據體育課程標準，學習目標為“激發學生對體育課產生興趣”，我們把課的主題確定為“我與呼啦圈交朋友”。通過一系列的教學步驟，學生在運動實踐中不僅學會了跑和跳，更重要的是通過生與生互動、師與生互動激起了學生的運動參與性，提高了學生對體育課的興趣。

新課程給老師自由選擇教材的權利，但同時也提出教師必須制訂符合學生實際情況的教學目標，選擇的教材必須為所定的教學目標服務，而非是“放羊式”教學那樣隨意放任。

二、把握住體育課的基本特性

特性是一事物區別于其他事物的不同點。體育是一門獨立的學科，其區別于其他學科的性質，也就是體育學科的基本性質。我們在教學中必須把握好它，使我們的課程改革更合理化和科學化。

1.身體運動實踐與認識活動相統一

以往研究體育學科的特性，以身體運動實踐作為區別于其他學科的最鮮明的特性之一。實際上，身體運動實踐是外在的特征，學生作為實踐的主體是通過身體運動的外在形式直接參與身體實踐活動，與此同時，還伴隨著豐富的認識活動（有些情況下認識活動占主導地位，身體實踐活動為認識活動服務），學生是在練中學、學中練，既有身體活動，又有心理活動，這種身心統一的實踐過程，是體育學科區別于其他學科的基本屬性。

2.認識自我與改造自我相統一

學生在體育實踐中，是在認識自我與改造自我的統一中不斷地完善自我。運動規則的限制、導向和激勵機制，使學生不斷地認識自己身體和心理上的不足，以適應規則的要求，從而鍛煉和改造身心，完善自我。因此，體育實踐活動既可以使學生的身體得到全面、積極的鍛煉，同時還可以使思想、道德、意志、情感、人際關系等等方面受到教育。這是體育學科在對學生進行全面素質教育中具有多種功能的基本依據，也是區別于大多數學科以智力培養為主要目的的不同之處。

3.競爭性、冒險性與安全性的統一

競爭與冒險是體育的又一鮮明特性。幾乎所有的運動項目（我國傳統體育中的養生功法除外），都具有競爭性或是冒險性。體育是人類向自然界和人類自我挑戰進而戰勝自然、完善自我的重要手段，這也正是人類把體育作為教育組成部分的重要原因之一。競爭就帶有冒險性，為了避免意外的發生，更好地競爭，就要求人人學會自我保護，注意安全。因此，競爭、冒險與安全的統一也是體育學科的重要特性之一。其他學科雖然也具有一定的競爭性，但這種競爭多以智力活動為表現形式，而不是身心直接參與。

4.要承受一定的運動負荷

承受適宜的運動負荷（以生理負荷為主），使學生身體各器官系統的機能得到提高，加快新陳代謝過程， 促進身體發展，增強體質，這是體育學科獨有的理論與實踐問題。

5.要考慮學生的性別差異

身體發展的性別差異大于智力發展的性別差異。男女學生在身體發育的不同時期，身體形態、機能水平、運動素質、運動功能等方面具有明顯的區別和各自的特點。而且男女學生在運動中的心理狀態也有很大的不同。因此，體育學科的課程設計，在選材、教學組織等方面，要考慮男女學生的特性差異，使男女學生在各自的身體基礎上都得到發展。這也是體育學科與其他學科的重要區別。

體育學科在完成全面素質教育中具有獨特的作用，是其他學科所不可替代的。這種多元和獨特的作用使體育課程具有多元性和獨特性。我們只有牢牢抓住它的多元性和獨特性，才能使體育課發揮出自己的功能，使課程改革不流于形式。