小學語文審美教學淺探

《小學語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展。”近年來，我著力以李吉林老師的情境教學理論為指導，在語文教學中嘗試進行美育教育，初步收到了較好的效果。下面，從三個方面談談自己在嘗試中所取得的粗淺認識。

一、認真鉆研，挖掘教材美的內容

法國藝術家羅丹說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”蘇教版語文教材精心選擇了一篇篇唯美的課文，或描繪祖國壯麗山河，或描寫英雄人物，或揭示科學道理，或刻畫精靈古怪的小動物，或表現中華五千年燦爛的古詩文文化。因此，作為語文老師，我們應該認真地鉆研教材，努力做到“鉆進去”，方能“走出來”，才能幫助學生深挖教材中美的因素，揭示其中蘊含的美，通過有效的教學手段，使學生領略美、欣賞美，從而受到美的感染和教育。

例如執教《美麗的南沙群島》時，在鉆研教材時，我著重圍繞“群島位置”“巨大的藍色寶庫”和“迷人的世界”三個重點， 計劃在教學時緊緊扣住一些重點詞句展開想象并進行語言文字訓練，如用“星羅棋布”“用之不竭”“難以計數”等詞語表達了南沙豐富的礦產資源；同時，用“天—藍玉，海—翡翠”，遠望俯瞰，同時“連浪濤都是美的”“每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團團，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束……”。這樣，通過引導、欣賞、感悟等諸多手段，循序漸進地引導學生想象南沙群島的美麗、富饒，潛移默化地使學生受到美的熏陶，激發其從小熱愛祖國大好河山的情感。

二、改進教法，和諧課堂彰顯美的特色

唯美的教學手段應該是教與學雙邊活動的和諧統一體。蘇霍姆林斯基也說：“在教師備課的時候，教科書無論如何不能作為知識的唯一來源。真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書的。”教師必須蹲下身體，保持一顆童心，學生方能學得輕松快樂；教師必須點撥得法，學生才能學得情趣盎然。

《鳥島》這篇課文，是一篇介紹鳥島的旖旎風光，并對學生進行愛鳥、護鳥教育的文章。為了讓學生有仿佛置身鳥島的感覺，我在教學過程中設置了“假想旅行”的情境，同時以導游的身份進行了生動的介紹，繪聲繪色的范讀，將學生們帶入了鳥島的氛圍中。接著出示多媒體課件：一群一群飛來安家落戶的鳥兒顯現出各種不同的姿態。同時，伴之以不同的鳥叫聲，讓學生置身于“在藍天白云下，仔細體會鳥島‘熱鬧非凡’的美妙情境”，孩子們臉上都浮現出陶醉的神情。在教師充滿感情的朗讀指導下，在扎實有效的語言文字訓練之下，孩子們的學習是那么投入，“情到濃時人自醉”，他們個個“搖頭晃腦”，完全沉浸在鳥島的氛圍之中了……

正如馬卡連柯所說：“既然每個人先天固有的對美的追求是最好的動力，那么利用它，就可以使人變得文明。”我們必須充分利用小學生從形象思維向抽象邏輯過渡的有利契機，讓他們的感覺知覺綜合運用，豐富其表象，激活其思維。這樣，學生必將在審美愉悅中獲得素質全面、和諧、主動的發展。

三、營造氛圍，激發創造美的熱情

俗話說：“愛美之心，人皆有之。”在教學過程中，我在讓學生感受美、領略美的同時，通過恰當的方式，引導學生進行追求美、創造美的嘗試，以培養學生新穎、獨特、不同尋常的創造性思維能力。教師可以提供適當的“階梯”，讓學生進入“跳一跳能產生美”的境界。

語文教學中，一般可采用分角色朗讀，根據課文內容創作插圖，學唱課文中的歌詞，為課文中出現的不同人物說理、辯論、表演課本劇等等活動，還可引導學生通過想象，彌補課文中留下的空白，給某一故事續編結尾，為省略號補寫省略的內容等等。

如《我應該感到自豪才對》一課教學時，設置“后來，小駱駝又去小溪邊照鏡子，恰恰又碰上了小紅馬，小紅馬說：‘瞧，你還是長得這么難看，還照什么鏡子啊？’”“如果你是小駱駝，你會怎么說呢？”同桌互相練說，然后教師指名幾位同學到講臺表演，繪聲繪色的表演讓同學們懂得了其中蘊含的“透過現象看本質及尺有所短，寸有所長”的道理。

再如《特殊的葬禮》一文行將結束時，設置綜合情境，在悲愴的《江湖水》旋律中：（1）想象“即將枯竭的賽特凱達斯瀑布是什么樣子？游人看到這樣的情景會有哪些感觸？會說些什么？”（2）“假如現在你就是菲格雷特總統，在葬禮上你會說些什么？假如你就是參加葬禮的人，此時此刻，你又會想些什么？”讓學生在音樂聲中，任思維自由馳騁，并通過平時積累，暢述自身見解……

通過以上形式，能恰到好處地對學生進行語言表達、思維及想象等諸多能力的訓練，同時又能培養學生對文學作品的審美能力。#9834;