讓學生在閱讀教學中獲得情感體驗

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”由此可見，注重情感體驗，是《語文課程標準》對閱讀教學的基本要求。小學語文教材中有許多刻畫領袖人物、英雄人物、仁人志士的形象和描摹景物的課文，其中均蘊含了豐富的感情。這為在閱讀教學中滲透情感教育提供了條件。我在閱讀教學中，十分關注學生的情感體驗，具體做法如下。

一、通過品詞析句，使學生獲得情感體驗

作者在刻畫人物、描摹景物時，總是將自己濃烈的情感滲透于字里行間，教學中應抓住關鍵詞句加以推敲。如《船長》一文中“大家沉默了，沒有一個人敢違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”大家為什么沉默了？為什么沒有一個人違抗他的意志？“偉大的靈魂”指什么？聯系災難中突如其來的混亂場面、危急的情況、船長的反應以及文中對船長的語言描寫，便知道人們被他尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人后己的品德所感動，全部聽從他的指揮，這是對哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高品德的謳歌與贊美。這樣，抓住重點詞句，感悟其內涵，可讓學生感受到船長的人性之美，獲得真切的情感體驗。

二、通過有感情的朗讀，使學生獲得情感體驗

教材中有不少散文，文質兼美，感情真摯質樸。讓學生通過反復的誦讀沉浸在課文豐富的情感世界中，品味語言文字的魅力。如《草原》既要讓學生讀出景美、人美、情更美的草原風貌，又要讀出熱情友好的蒙古情操，從而體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情。如課文第一段描寫了草原景色美，我們要設法指導學生讀出 “清鮮”、“明朗”的草原的高遠遼闊的意境，以及作者深深的陶醉與熱愛之情。后邊則用大量篇幅描寫了草原人民的熱情好客，在指導學生讀出贊美草原人民時，“蒙古情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”我們則要讀出依依惜別之情，感受作者對蒙漢情深的贊美。

在理解課文內容的基礎上，應引導學生感受課文的人文意蘊，使學生獲得閱讀體驗，幫助學生準確地把握感情基調，有感情地加以朗讀，從而達到感情體驗的目的。

三、借助多媒體，使學生獲得情感體驗

生活閱歷不同，所處年代不同，所處地域差異，往往會成為學生情感體驗的障礙，跨越這一障礙的最好辦法是借助多媒體。如《黃果樹瀑布》描寫了我們在黃果樹瀑布的所見、所聞、所感，描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美，表現了大自然的無限生機對人的性情的陶冶。作者運用了不少比喻句寫景，雖然十分形象貼切，但由于學生所處地域差異，對其中的一些喻體陌生，理解起來自然有困難，如“寬幅白練”“千萬架織布機的大合奏”“銀雨灑金街” 等。教學中，如借助多媒體，播放錄像，化抽象的文字符號為生動直觀的色彩艷麗的畫面，輔以氣勢雄渾、磅礴的音樂，幫助學生邊讀邊展開想象，從而在頭腦里形成這一“大自然的杰作”的具體表象，建立文字符號所表現的黃果樹瀑布的立體畫面，產生如臨其境，如聞其聲之感，就能讓學生感受到黃果樹瀑布的壯美，從而獲得愉快的情感體驗。

四、通過觀察想象，使學生獲得情感體驗

圖文并茂是小學語文教材的一大特色。如《司馬遷發憤寫史記》中的一幅插圖，畫的是獄中司馬遷在搖曳的燈光下寫史記的情景。教學時通過引導學生對其寫作時專注的神態進行細致觀察及整體形象的感知，從而把握人物的內心世界，繼而啟發學生展開想象：寒冷的冬天、炎熱的夏天，司馬遷的寫作環境是怎樣的？你仿佛看到了怎樣的情景？每當此時，司馬遷內心會想什么？他腦中會浮現怎樣的情景？通過觀察、想象，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解，有所感悟，受到情感熏陶，獲得崇敬的情感體驗。

情感不但具有感染性，可以喚起學生與人物相通的感情，它還具有動力功能，對人的認識和行動起著調節支配的作用。因此，閱讀教學中，在學生把握和體驗了作者和人物的感情之后，應及時通過評價人物形象，深化情感體驗，使學生被激起的情感向高層次升華，成為一種潛在的精神力量。