讓科學與生活比翼齊飛

新課程倡導以學生主動發展為本的教學，應該密切教學內容與學生現實生活的關系，那么如何讓學生把所學的知識與生活實際聯系起來呢？在小學科學教學中，我覺得創設豐富的生活化情景是一條重要途徑。所謂生活化情境，就是教師利用生活中的真實現象，應用多種技術創設能激發學生的問題意識和探究欲望的教學環境。科學課堂教學中創設生活化情境，使學生感到科學就在生活中，激發學生的問題意識，增強學生學習的內驅力，促使學生圍繞自己身邊的問題展開探究，提高學生應用科學知識的能力。

1.利用學生的好奇心理創設生活化情境

小學生對外界事物充滿好奇，具有強烈的探新獵奇的心理傾向，根據學生這一心理特點，創設新奇的生活化情境，能激發學生的問題意識和學習興趣。

例如:教學《水和空氣》這一課時，為引導學生自己提出問題，我特意創設這樣一個情境：甲瓶子里裝滿了空氣，乙瓶子里盛滿了水，現在，如果再往甲瓶打入空氣，往乙瓶子里注入一些水，結果會怎樣呢？學生紛紛說“甲瓶里不可以再打入空氣，要不然，瓶子可能會爆炸，而往瓶子里注入水時，水就會流出來”。我讓學生繼續往甲瓶打入空氣，往乙瓶子里注入一些水，結果甲瓶里有打進了一些空氣，而乙瓶子里注入水時，水流出來了。此時，教師提出問題：“你現在最想說些什么呢？”學生對這一現象感到奇怪極了。有的說“說明甲瓶里的空氣空間大，還可以再填入；而乙瓶里的水裝滿后就不能再注進去了”；有的說：“說明空氣雖然占據的空間大，但只要用力可以被壓縮”。恰當的情景不僅開啟了學生的思維之門，而且使學生很快掌握理解了空氣可以被壓縮的知識。

2.利用科學知識與實際生活問題的聯系創設生活化情境

小學科學與生活實際的聯系較為密切，把具有知識性的實際情境搬進課堂，使學生有相見不相識的感覺，從而激發學生的探究興趣。

例如：在教學《小桿秤的研究》時，我創設了這樣一個情境：同學們，你們聽說過菜市場里個別小商販通過在桿秤上做手腳，來達到短斤少兩賺黑心錢的事嗎？如果是你被宰了，你是否知道呢？你知道他們用的是什么方法呢？學生的思維開始活躍起來，議論紛紛，但就是不知其所以然，學生的探究欲望一下子被激發起來了。在接下來的杠桿平衡條件實驗研究中，學生探究情緒高漲，在得出杠桿平衡條件后，還主動分析上述問題的答案。可見把具有知識性的實際情境搬進課堂，能激發學生學習的積極性，始終處于主動的學習情境中，并能有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.利用學生認知上的不平衡創設生活化情境

學生的認知發展就是舊觀念不斷遭到破壞并不斷達到新的平衡狀態的過程。因此，在科學課堂中應善于利用學生認知上的不平衡來創設生活化情境，使學生產生要努力通過新的學習活動達到更高水平的平衡的沖動。

例如：在講熱傳遞時，學生根據日常生活中的經驗，往往會認為熱傳導是一個線型的過程。于是，我設計了這樣一個實驗：在涂有一層薄蠟的金屬圓片的中心或邊緣的一個點上加熱，通過觀察蠟的融化情況，推測熱在金屬片上的傳遞方向和過程。通過深入的觀察和思考，學生會認識到熱傳遞是一個從熱源中心向四周各個方向逐漸擴散的過程。這樣，便有了更全面的認識和理解。

我把粉筆放在水中，學生明顯地看到冒出了氣泡，經過討論，大家認定這是粉筆中的空氣跑出來的緣故，那么別的物體里是不是也有空氣呢？于是有的同學撿來磚頭、石子等物體，并把他們放入水中看是否有空氣。這樣，在觀察—猜想—思考—得出結論這一活動過程中，不僅有效地培養了學生的觀察能力和動手能力，而且更好地培養了學生的創新意識和科學精神。

4.利用學生的實驗活動創設生活化情境

科學是一門實驗性很強的學科，教師應在課堂教學中安排足夠的實驗設備，讓學生圍繞某個專題展開實驗探究，學生在這樣的情境中就像科學家一樣探究問題，驗證假設，體驗成功的喜悅，有利于培育學生的創新精神和科學素質。

提供學生科學的實驗儀器是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生產生一定的陌生感，同時也不利于學生課后繼續進行科學探究。在教學中，教師要盡量采用貼近學生生活的實驗材料，生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是進行科學探究實驗的好材料。

（1）學生自備實驗器材。有些實驗材料在生活中很常見，學生都能找得到，對于這些材料教師可以在課前讓學生回家準備。例如：在《磁鐵的兩極》這一課的教學中，在課前教師可以布置學生回家從一些舊電機、舊音箱、舊風扇等舊電器中找一些磁鐵，準備上課時做實驗。學生從家中找來的磁鐵各種各樣，比實驗室里的還齊全，上課時學生完全沉浸在實驗之中。學生在教學中既享受了活動的樂趣，又學到了知識，教學效果非常好。

（2）教師自備實驗器材。有些實驗器材很簡單，但是實驗室中又一時找不到，這時候就需要我們教師自己來做。《我們來造“環形山”》這一課的教學中需要對月球表面環形山的形成原因做一個驗證。這時教師只需要以下幾種器材就可以做完這個實驗了：一次性針管加一根水管或者一個飲料瓶和一根水管；一根尼龍繩、一個小袋子加一個鉛球，另外再準備一堆沙。簡單的日常生活用品，經過教師的精心制作就變成了實驗器材。通過這個實驗既很好地完成了教學任務，也讓學生明白了廢物再利用的道理，可謂一舉兩得。

教學中如果一味地使用專門的實驗器材會制約學生課外科學探究的積極性，提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學生就可以利用課余時間做進一步的科學探究了。

5．利用多媒體網絡技術創設生活化情境

多媒體網絡技術能跨越時空的限制，生動地再現生活情境，也能將不同的情境進行整合，并且能動態地展示情境的核心內容。利用計算機設計的圖形，特別是動畫，結合多媒體的優勢，使學生在較短的時間內就頭腦中就建立起相對完整的過程，有助于理解和記憶，可極大地提高學生學習科學的興趣和學習效率。

例如：教學《月相變化》一課時，如果教師帶領學生去觀察一個月中的月相變化會受到各種因素的限制，很難使學生理解太陽、地球、月亮三者的運動規律與月相變化的關系。教師利用計算機模擬了三個星球的運動和月相變化的過程，使原本抽象的事物變得形象化、具體化了，使學生在短短的兩分鐘時間里看到了月相變化的關系。有的學生甚至理解了視覺角度與月相變化的關系。

再如：《太陽系》這一課中，學生對于整個太陽系各種天體的運行方式很難有一個感性的認識。可以利用多媒體課件輔助教學，播放太陽系各天體的運行情況，這樣學生對于太陽系八大行星的體積、自轉、公轉、軌道等特點都會留下深刻的印象。

利用多媒體教學大大縮短講授時間，激發學生的學習興趣，提高學習質量，增強主動學習的自信心。

針對小學生的心理特點，我們在創設生活化情境中要注重“激趣”“求異”“激疑”。“激趣”是指創設的生活化情境要富有趣味，能激發學生探究問題的興趣；“求異”是指創設的生活化情境要與學生原有認識的事物表面現象產生差異；“激疑”是指創設的生活化情境要能使學生產生疑問。這樣創設的生活化情境有利于揭示事物的矛盾或引起學生主體內心的沖突，打破學生已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，激發內動力，使學生進入問題者的角色，真正加入學習活動中，達到掌握知識，訓練創新思維的目的。