閱讀,讓孩子插上多彩的翅膀

一篇課文的教學，自讀感知、精讀領悟和誦讀表達這三個階段是必不可少的，但一些老師往往只重視精讀領悟階段而忽視了其他兩個階段，殊不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難以得到整合和深化。因此，教師在重視指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體會。同時，應加大課外閱讀量，豐富學生的知識庫，培養提高學生的語感能力。

一、自讀中——策馬揚鞭

讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而，很多教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句、布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的無非是老師個人的讀書心得體會。這勢必會使學生變成一個個用同一張嘴巴說話的“機器”。因此，教師一定要把讀書、思考的時間還給學生，給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，猶如讓他們駕馭著駿馬，在草原上自由馳騁、欣賞。讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”，對他們的讀書所得給予充分的肯定，對學生在閱讀過程中的興趣和習慣，創新意識的體現，應給予全面的評價。評價時應多采用激勵的方法，我從不吝嗇自己的表揚，當發現字發音準確了，發現用了很恰當的語氣，發現停頓又合理了一些……一句真誠的贊語，可以使他們欣喜很多天，對閱讀產生更大的興趣。

我在教《蘑菇該獎給誰》時，并不急于對課文進行分析，而是先讓學生認真地讀讀課文、讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，我又讓學生再認真地讀一讀，把不懂的句子劃出來，想想還有什么不懂的地方。想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文解決。正因為給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛很是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，如“小黑兔得了冠軍，小白兔落在后面，為什么媽媽卻把蘑菇獎給小白兔呢？”“小黑兔不服氣，后來為什么不爭了？”等等。正因為如此，學生對課文的理解是深刻的，同時鍛煉了學生自主探究、以讀促識的能力。普通的閱讀活動，成為學生人文素養養成、創新能力培養的重要方式。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜。

二、精讀中——尋根探源

閱讀僅停留在自讀自悟階段是遠遠不夠的，“朗讀是把文章念出來，是將訴諸視覺的文字轉化為有聲的語言。”在學習有些文章或某些片段的過程中，只有反復朗讀，用心體會，才能真正感受領悟到文字中蘊涵的深厚感情。學生的水平畢竟是有限的，教師應根據學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、指導，當然，“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處。

如教學《桃花心木》時，在初步分析了課文之后，我問道，種樹人是不是個粗心大意之人？學生一致回答不是。但當問到為什么不是時，大多數的回答卻僅停留在表面，顯然，學生的理解存在問題。如果教師在這時給他們點撥、啟發，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，缺乏自身的感受和體會。為此，我沒有馬上對文章進行分析，而是以讀為主，讓學生找描寫種樹人澆水的句子，讓學生有感情地朗讀種樹人對“我”說的話，并展開想象，想象種樹人如果按時按量澆水，小樹苗會怎么想？引導學生通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小樹苗的角度深深感受到天氣變化不定給自己帶來的種種困擾，從而深刻地體會到“只有在不確定中，才能培養一顆堅忍的心”，這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

三、誦讀中——情深則境出

好的文章應該盡量讓小學生通過朗讀來理解和體會。文章中準確、形象、生動的語言，必須通過朗讀才能更充分地體現出來。文章內含的思想情感，真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀，從而達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

《老人和海鷗》是一篇真摯感人的文章。我在引導學生反復推敲的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。我還特地為課文配上了音樂，老人和海鷗成為好朋友的經過，配上輕松歡快的音樂，老人離世，海鷗悲鳴，則配上憂傷的音樂。優美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中人物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了，很多學生還沉浸在失去老人的悲痛之中，眼中有點點的淚花在閃動，這是感動的淚水，是讀者與作者的心產生共鳴的結果。

四、課外閱讀——去粗取精

《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是一個重要組成部分，擴大課外閱讀量勢在必行。但教師、家長進行“課外閱讀指導，必須講究科學性，而科學地選擇并推薦課外讀本，必須以三個方面為依據：課外讀本的閱讀價值；課外閱讀的目的和任務；閱讀主體即學生的閱讀背景（包括閱讀經驗，閱讀水平，閱讀興趣，閱讀時間等）”。同樣重要的還有學生課外閱讀興趣的培養，這是決定學生能否養成閱讀習慣，進而提高語文水平的關鍵。首先，要選擇合適的圖書；其次，應在學校內采取多種方式提高學生的閱讀熱情；此外，閱讀還應是有計劃地進行的。荀子論述“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，因此，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。日積月累，潛移默化，這就是收獲。

語文的學習是長期的、貫穿一生的，而閱讀行為習慣的養成又是這其中一項重要的工程，豐富的閱讀量、恰當的閱讀方法會為學生插上一雙多彩的翅膀，帶領他們在知識的海洋里遨游，在人生的天空中翱翔！#9834;