新課程背景下數學學困生的教育對策研究

《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，這就要求數學教學必須面向全體學生，尊重個性差異，因材施教，全面提高學生的整體能力水平。因此，在數學教學過程中，如何關注和解決好學困生的教育問題，自然就成了新課程面臨的重要課題。本人現結合多年教學實踐，談談幾點看法。

一、學困生的產生原因

數學學困生的產生原因是多方面的，既有主觀因素，也有客觀因素，既有智力因素，也有非智力因素。

1.內在因素

（1）學生的學習自信心不足。一些數學學困生，由于邏輯推理能力差，思維能力薄弱，觀察力低，分析問題存在片面性和表面性，經受過幾次學習數學的失敗，使他們對學習數學產生畏懼感，往往對自己沒有信心。

（2）對學習數學沒有興趣。由于數學本身邏輯性、科學性、連貫性強，從而使得一部分學生對數學聽不懂、學不好，進而沒有興趣、不想學，導致成績差，直至自動放棄。

（3）學生依賴性強，思維上呈惰性，意志力薄弱。數學學困生的學習往往是被動學習，沒有掌握學習的主動權，課前不預習，課后不復習，課內不練習，課外不自習。

（4）學生的學習意識差。數學學困生對學習缺乏鉆研性，不負責任，作業馬虎，基礎不扎實，好高騖遠，眼高手低。

2.外部因素

（1）教學思想偏頗。受應試教育的影響，為追求升學率和優秀率，有些教師在教學中未能做到面向全體學生，往往只關注優生的培養，而忽視了學困生的轉化。課堂上沒能做到因材施教，缺乏層次性，習慣于做統一要求，甚至為了培養優生而加大難度、拔高要求，教學脫離一般學生的實際，致使學生難以消化吸收，加劇了學生的兩極分化。

（2）教育方式欠妥。學困生多數由于學習方法不當等原因導致了學習上的暫時失利。如果家長或教師采取簡單粗暴的教育方式對學生進行訓斥、諷刺，或以冷落、歧視等態度對待他們，就會傷害學生的自尊心。小學生的心理還不成熟，在自尊心受到傷害時，極易產生逆反心理，或以“破罐子破摔”的行為來報復，從而放棄數學學習。

（3）教學方法不當。有的教師教學方法陳舊，課堂教學還是滿堂灌模式，或者是簡單的一問一答。課堂上不能有效激發學生的學習興趣，使數學學習變得枯燥乏味，學生處于被動、應付的學習狀態，缺乏積極參與的意識和機會。因此，學生在學習數學知識、思考問題時的缺陷就不易被教師發現。同時，也使學生滿足于對知識的一知半解，對知識難以融會貫通。這種教學方法嚴重違背教學規律和原則，致使一些在知識理解、規律運用上存在偏差的學生，因得不到教師的及時引導和指點，逐漸分化成了學困生。

二、學困生的轉化措施

1.端正教育思想，更新教育觀念

基礎教育的任務，是提高全民素質。而素質教育又是面向全體學生，以培養德智體美全面發展的高水平人才為宗旨的。面向全體學生，我們要因材施教，對每個學生都應盡心盡力地培養，要使每個學生都能達到掌握基礎知識，培養基本技能的要求，使每個學生都得到不同層次的發展，我們不求人人升學，但求個個成才。這就要求我們教師要端正教育思想，更新教育觀念，提高數學素養，在思想上把轉化一個數學學困生和培養一個數學優秀生看得同等重要。

2.盤活教學方法，激發學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的原始動力，教師要改變傳統的講授方法，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而促使其產生進取心。因此我們要根據教材的不同特征，在教法上要不拘一格，靈活多變。現行數學教材為增加趣味性穿插了“想一想”和“讀一讀”等欄目，學困生因為厭學，往往不愿看書，教師要有意識地引導他們看這些內容，為進一步吸引學生，可結合教學內容運用現代化教學手段，將其中部分內容編制成多媒體課件穿插于課堂教學中。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會。還要加強變式訓練，對學生理解和掌握知識的情況及時進行反饋。講授速度要適合學困生的接受情況，必要時應該放慢“鏡頭”。課堂語言應盡量通俗易懂，生動活潑，少受數學語言嚴謹性的束縛，要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，去激發學生學習數學的興趣。

3.加強學法指導，培養良好習慣

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這充分說明，學生在整個學習過程中，始終處于中心的地位，學生是主體。而數學學困生在學習上往往是學習不得法，沒有良好的學習習慣。因此我們要加強對學困生的學法指導，使之形成良好的學習習慣。由于大部分數學學困生習慣于機械記憶，對公式、定理性質理解模糊、混淆不清，所以，我們要對學生強調：課前預習，課后復習；重點難點，反復學習；解決問題，獨立分析。要指導學生學會邊聽邊記、學思結合、歸納共性；要教育學生勤思善問、自我校正、科學用腦；要指導學生學會回憶總結，進行自我完善、自我提高。

作為經驗豐富的數學教師在一開始還要對學困生的作業格式、教材的自學、單元的復習和課堂聽講等做正確引導，堅持嚴格要求，嚴格訓練，在教學中要經常培養學生的獨立性，排除依賴思想，改變那種你講我聽，你寫我抄，你考我背的被動局面。我們要教會學生學習的方法，讓學生獲得一把金光閃閃的鑰匙，去打開取之不盡、用之不竭的知識寶庫。

4.關注情感教育，促進人格發展

教師不僅是知識的傳授者，還肩負著促進學生人格健康發展的重任。數學學困生往往具有失落感和自卑感，自尊心比較脆弱，渴望老師對自己以誠相待，不歧視、不諷刺、不打擊、不揭短。教師在教學過程中，要把愛生的情感體現在一舉一動中，投射到學生心里，曉之以理，動之以情，尊重他們，幫助他們克服自卑心理，重塑自我，使他們“親其師，信其道，樂其教”。在平時對學困生要做到：優先提問、優先板演、優先批作業、優先輔導、甚至座位也要優先考慮。在數學課堂上，老師對學困生投去一個充滿信任的、親切的目光，他們會因得到無聲的鼓勵而積極思考；課后教師要主動接近學困生，和他們交朋友，與他們進行心理交流，幫他們解決學習方面和其他方面的困難，用愛和信任喚起學困生的學習熱情。老師心中有學困生，學困生心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學生的接受能力發揮的最好，教學效果最佳。

轉化學困生是全面提高教學質量，落實課改精神，實施課程標準的重要手段。使數學學困生由“厭學”變為“樂學”，是每一位數學教師時刻面臨的一項艱巨的任務，新課程改革并不是要放棄這部分學困生，而是要讓他們更好地獲得數學知識，學得更輕松、更靈活。為了每一位學生的發展，對這些暫時學習困難的學生多一些愛心吧！以理解的心去接近他們，以期盼的眼光去勵他們。#9834;