預設與生成,演繹精彩課堂

教學中，我們常有這樣的困惑，事先預設好的教案，在課堂上教起來卻會遇到很多困難。由此可見，課堂教學中有許多情況不可預見，具有即時生成的特征，這就要求我們在課前要精心預設教學方案，課堂上要顧及互動生成，只有處理好預設與生成的關系，才能構建互動的課堂。

一、精心預設，透析文本

“凡事預則立，不預則廢?！鳖A設是課堂教學的基礎，它的優劣直接決定教學效果。我們在設計教學預案時，要做到以下幾點：

1.深入了解學生，找準教學起點

教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。因此，盡可能多地了解學生，是科學預設的一個重要前提。如何才能了解學生的情況呢？教師應先考慮以下問題：教學目標中有哪些學生已經掌握了？掌握的程度怎樣？沒有掌握的是哪些部分？哪些地方學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？……只有正確了解學生的學習現狀，才能確定哪些是教學重點，哪些可以略講甚至不講，從而提高學習效率。

2.客觀分析教材，優化教學內容

新教材倡導教師要用教材教，而不是教教材，要將教材為我所用，而不被教材束縛。因此，教師在深入理解教材的基礎上，應著重考慮以下問題：（1）從教學目標來看，本節課的重點、難點是什么？站在學生的立場上看，重點、難點又是什么？（2）教學從哪里開始？課文中的順序能否直接作為教學順序？（3）除了教材，還需要補充什么？只有回答了上述問題后，才能采取有效的策略，如調整教學順序、提供寫作背景、讓學生參與教學材料的提供，甚至重組教材內容等，使教材內容成為更易于課堂教學表達、有利于學生自主探索的教學材料，從而達到優化教學內容的目的。

3.預想多種“可能”，構建彈性的教學預案

課堂教學應該是一個動態生成的過程，作為教學對象的學生是活生生的個體，他們帶著自己的情感、意志、態度等投入課堂學習，所以課堂上隨時都有可能發生“意外事件”。這就要求教師在進行教案預設時要“大氣”，應“著眼于整體、立足于個體”?？紤]預案時要在“粗”和“細”上下工夫，“粗”指的是各環節不宜過細過密，“細”指的是對文本的解讀要深入、透徹。

二、精彩生成，豐實文本

盡管教師構建了彈性的教學預案，但還是會遇到很多沒有想到的“可能”。著名教育家布盧姆說過：“如果沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！闭n堂是生成的，教師在課堂上要靈活運用教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。

1.通過學生的質疑，預約精彩生成

教學中，學生的質疑問難是一種開放性的交流活動，有的問題比較一般，課堂上不難解決，有的卻是奇思妙想，令教師一時難以解釋。而產生疑難問題的原因十分復雜，有的是學生理解錯誤造成的，有的是沒有讀懂上下文引發的，也有的是領悟不透文章的要旨造成的……教師在課堂教學中必須迅速、敏銳地捕捉住這些問題，及時調整教學思路。一位老師執教《愛因斯坦和小女孩》一課時，備課時準備了許多資料，但是一上課學生就向他發問，其中一個學生的問題是這樣的：“這么衣衫不整的愛因斯坦，為什么小女孩的爸爸卻覺得他是個偉大的人呢？”這是一個牽涉課文思想內容、人物形象等方面的問題，也是他備課時始料未及的。所幸的是，他善于捕捉教學契機，認識到深入引導的機會來了，于是調整教學思路，和學生圍繞這個話題進行探討，學生終于理解了愛因斯坦的偉大之處。根據學生的質疑問難，調整教學思路，體現了學生“學”和教師“教”的和諧統一。因為學生是活的，課堂也是活的，我們只有根據教學實情調整自己的教學設計，才能真正做到“順學而導”。

2.通過學生的“怪點子”，預約精彩生成

教學中常常會碰到學生提一些怪問題，甚至做出一些怪舉動。一位女老師執教繪本《我爸爸》時，出示了我爸爸跳舞的畫面，竟有學生在下面大叫：“爸爸真好色！”這時，全班同學的目光都盯住老師，意思是看老師怎么處理。這位老師冷靜地一笑：“這位同學真會開玩笑，我爸爸怎么可能是這樣的人呢？舞蹈是一種很高雅的藝術，我爸爸一個堂堂的男子漢竟然也能翩翩起舞，由此可見，我爸爸是個什么樣的人呢？”全班的氣氛頓時緩和了，通過交流，學生認識到爸爸的多才多藝，更加豐富了爸爸偉大的形象。這個案例，說明教師能隨時根據學情處理一些偶發事件，及時調整教學思路，是課堂成功的關鍵。

3.通過觀察學生動態，預約精彩生成

在課堂教學中，教師要隨時觀察學生動態，如發現有瞠目狀態（對教師的講解或引導難以理解）或“不屑聽取狀態”（可能對教師所講內容感到過于淺顯而繁瑣）時，應及時采取反饋措施，以便對原設計的教學過程進行必要調節。

總之，教學過程的生成性對教學預設提出了更高的要求。沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的。教師多一分精心預設，課堂就會多一分精彩生成，學生就會多一分發展。讓我們通過“預設”去促進“生成”，通過“生成”去達成“預設目標”。愿我們的課堂充滿生命，充滿活力！#9834;