加強合作探究提高課堂實效

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，教師應給學生自主探究和合作交流提供充分的時間和空間，讓學生在探究、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創造性地解決問題，并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。但由于不少教師對合作探究性教學的理解有所偏頗，導致數學課堂變得形式化。那么，如何加強課堂上學生間的合作探究，從而提高數學課堂的教學實效呢？

一、創設問題情境，激發合作探究欲望

“興趣是最好的教師”，著名教育學家皮亞杰說：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”教師在課堂上應激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與學習，使探索成為他們的迫切需要，而達到這種效果的最好方法就是創設合適的問題情境，激起他們的探索欲望，進而提高課堂效率。如在教學“軸對稱圖形”時，教者出示了一個長方形、一個正方形和一個圓，讓學生通過觀察，找出這幾個軸對稱圖形中各有幾條對稱軸？學生思維的積極性被調動起來了，通過小組合作、討論分析，不難知道：長方形有兩條對稱軸；正方形有四條對稱軸，但是對圓形的回答就五花八門：“1條”，“2條”，“6條”……老師讓學生從不同的角度再折折看，有沒有不同答案？老師加以引導，學生最后得出圓的對稱軸有無數條。這樣，學生就能通過合作探究的過程，激發求知欲望，從而達到共同學好數學的目的。

二、提供開放空間，培養合作探究意識

澳大利亞學者巴里丁費雷澤認為：“教學環境指由課堂空間，課堂師生人際關系，課堂生活質量和課堂社會氛圍因素構成的課堂生活情境。”因此，教師要給學生創設一個合作探索的空間，促進學生間進行討論，積極思維，從而激發學生主動、積極地參與合作學習。例如在學習了《正比例和反比例》時，我組織了一次“判斷兩個量是否成比例，成什么比例”的出題大比拼活動。全班分成男女生組，輪流交替出題，最后以出不來題為輸。女生：時間一定，行駛速度和路程成反比。男生：路程一定，行駛速度和時間成反比。女生：長方形的長一定，寬和面積成正比例。女生把幾何公式一用上，大家都如發現寶藏，其間關于除于2的平方引起了雙方的激烈爭辯。出完幾何公式，又有學生馬上接上。男生：一袋大米質量一定，每天平均用米量和所用的天數成反比。女生：y=3x，y和x成反比……學生在一個開放的空間里，學習興趣猛增，思維的積極性充分調動起來，從而在合作探究中提高了課堂教學實效。

三、引導質疑習慣，營造合作探究氛圍

“質疑是打開知識大門的鑰匙”。引導學生質疑，發揮學生主體作用，不僅符合現代教學論的思想，也是培養創新思維、提高數學課堂教學效率的一個重要舉措。學生自發的合作探究，具有很高的探究熱情，只有使學生在課堂學習中主動把握合作探究的機會，才能提高探究的效率，并真正理解知識的產生和發展的過程，突出數學課堂的實效性。在教學“某食堂5天用了62千克大米，照這樣計算，25天要用多少千克大米？”這一道數學題時，學生能很快列出算式：62÷5×25，但卻無法計算。老師適時啟發、指導，學生帶著問題，通過同桌交流、合作探尋解題思路和方法，有的學生終于有了新的解法：把62千克換算為62000克，既：62000÷5×25，最后單位再換算為千克；也可以用假設思路來考慮：62×25÷5，或用倍比思路來解答：62×（25÷5）。這樣，從不能算到得出新的解法，學生的思維能力得到提升，質疑習慣得到培養，還體驗到了合作探究的樂趣。

四、拓展學習渠道，促進合作探究的持續性

數學教學不能僅停留在課堂，要體現實效還要溝通課堂內外，充分利用學校和社會教育資源，開展綜合性的學習活動，將課堂學習延伸到課外，拓展學生學習空間和研究活動，增加學生數學實踐的機會。如學生在學習了估測不規則圖形面積，掌握了通過數方格來數不規則圖形面積的方法。教師可延伸探究活動，布置這樣的課外實習作業：在學校周圍找一棵樹葉比較多的樹，估測一片樹葉的面積；再用數方格的方法數出樹葉的面積大約有多少；如果一棵樹有10000片樹葉，估算這棵樹所有樹葉的總面積。又如在學習了“圓的認識”后可以設計這樣的活動：讓學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一個泥人，大家套圈。學生馬上體會到不公平，應站成一圓圈才公平，通過活動學生更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”。通過這樣的教學活動，教師能很好地把課內學習和課外學習緊密地聯系起來，從而提高教學的效果。

總之，合作探究是課程改革的需要，勢必成為學生學習的主要方式之一，需要我們多用心思考，采用多種方法，尋找合作探究的契機，尤其要重視合作探究的有效性，使學生主動參與探究學習，由被動變主動，從而提高數學課堂教學的實效性。#9834;