小學數學課堂有效性的實踐與探索

近幾年，我市開展的“三案六環節”和“六模塊”，都是為了提高課堂的效率而總結出來的模式，我聽過許多數學課，無數次被新課堂的氛圍感動，為我們的孩子能夠趕上課程改革從而獲得更好的發展而高興，但同時，又增添了一些憂慮。我看到不少教師的課堂在走上一條矯枉過正的路。他們對新課程做了偏于膚淺的理解，形式主義籠罩了整個課堂，我們往往只能看到熱鬧的場景，絢麗的色彩，精美的演示，至于學生真正從課堂中獲得什么，似乎已經不再重要，有感于此，我對數學課堂教學的有效性問題作了一些思考和摸索，與同行們商榷。

一、注重“三維”融合，提高目標達成的有效性

教學目標是課堂的起點和歸宿。教學目標的達成程度是衡量課堂教學的最主要尺度。有效地達成意想的課堂目標，也就成為我們最應該關注的問題。新課程的三維目標理論對數學課堂提出了新的要求，這也是對數學教師的新考驗——我們都知道在數學課堂上實現三維目標的相對難度。那么，到底怎樣實現這一愿望？多年的數學教學經歷使我覺得關鍵是三維目標的自然融合，讓學生在享受學習過程、掌握學習方法的進程中，不知不覺地受到性情陶冶，形成正確的價值觀，并獲得知識與技能，這種融合依賴于我們巧妙的教學設計，依賴于我們對課堂的靈活駕馭。

如在教學“三角形內角和”這一內容時，我設計的三維目標之一是讓學生享受到探究知識的樂趣，激發其探究自然奧秘的欲望。這一目標的達成是建立在其他兩維目標的基礎上的，同時它又將對其他兩維目標產生有益的影響。課堂教學中，我在學案中要求學生與同伴一起“猜一猜”“量一量”，感受三角形內角和大致是180度，但此時學生心存疑惑，普遍認為測量結果帶有偶然性，而且測量誤差不可避免。于是我讓學生通過其他辦法來證明。這樣，孩子們忙乎起來，事先準備的工具發揮了作用，一些學生把三個內角標上序號，再剪下來拼一拼。這一拼，他們發現三個內角可以拼成一個平角，這使學生驚喜不已，大感收獲的快樂。我又讓學生用特殊三角形進行推導驗證，使之再獲成功的體驗……

我把“自學質疑，合作探究，交流展示”有機結合，達到“六模塊”間的融合，讓學生在課堂活動中獲得認知、提高能力、掌握方法，而且在過程中經歷情感體驗，感受成功的樂趣，這是我們培養學生探究意識的精神支撐，是最難能可貴的。由此，我認為教學目標有效達成了，三維目標也不再是空中樓閣。

二、培養自主意識，確保主體參與的有效性

教學不是簡單的告知，教學是一種對話，是一種喚醒。新課程呼喚學生主體地位的回歸，所以“六模塊”中的每個環節都要以學生為主，現在的問題是，我們的不少學生還不習慣做學習的主人，長期的“做聽話的乖孩子”的經歷使他們更習慣于在教師的指導下按部就班地進行“一定范圍內的活動”。而作為教師，需要的是強化學生逐步建立起來的自主意識，對學生的自主學習活動給予鼓勵、支持，對于其結果盡可能地給以肯定。

一位老師教學“年、月、日”內容的一些做法很值得注意。早在一周前他就讓學生通過觀察年歷、日歷、閱讀課本、查閱有關資料、請教他人、上網查詢等等多種方式自主研究年月日。課堂上，教師充分肯定了學生們多樣的學習途徑，表揚了他們獲得的各項“成果”（雖然其中有些是錯誤的）。有些學生對于為什么偏偏一三五等月份是大月，四六九等月份是小月，而把28或29天放在二月這些問題難以理解，教師說：“這只是公歷的發明者的個人規定，后人為了表示對他的尊重才沿用下來。如果這個發明人是你，那么，就是你說了算。”學生獲得了極大的鼓舞，也使他們的自主意識得到了強化。這時教師要求學生自己想辦法來記住這些月份，學生創新思維的火花被點燃了。他們的不管是巧妙的方法，還是笨拙的方法，總是贏得贊賞。當學生說到一年有平年、閏年之分時，教師及時因勢利導：2月有28天的那一年是平年，2月有29天的是閏年，那1999年是平年還是閏年呢？你是怎么知道的？看似平常的一個問題再次引發學生自主探究的興趣……

三、強化知識聯系，增強自主建構的有效性

作為新課程的四大支撐理論之一，建構主義思想已經為大多數教育者所認同。要實現真正意義上的知識建構，首要條件是建立新舊知識間的聯系。這種聯系越是直接，就越有利于形成有效的建構。作為“三案六環節”中的“自學質疑”就可以讓學生在自學中建構知識間的聯系。

在教學《商末尾有0的除法》時，在學案中我設計了一組習題，63/5、74/3、59/4、51/5，學生通過練習既可以鞏固上節課的知識，同時又可以發現問題，在質疑中提問“十位上5除以除數5正好除盡，個位上的1下來后怎么辦?”。

四、營造和諧氛圍，實現多向互動的有效性

“生長”、“成長”這些概念現在愈來愈頻繁地出現在教育辭典中，我想這仍是孔子“教學相長”思想的延伸吧。互動，則是達到這一目的的有效手段。師生互動，生生互動，相互啟發，相互促進，會產生我們需要的教學效果。這樣的互動局面的形成，卻是有條件的，這條件就是和諧教學氛圍的形成。

如教學《乘法的初步認識》時，在學生學會將幾個相同加數的和的算式改寫成乘法算式后，安排了一個給小動物送信的游戲，其中兩封信讓孩子們送不出去，因為信封提供的“3+7+6+4”和“4+4+4+3”這兩個“地址”不是幾個相同加數的和的形式，超出了孩子目前的認知水平。這時老師讓大家仔細觀察這些數字的特點，聯系剛剛學習的知識，分組討論，想辦法把算式中不同的加數變成相同的加數。孩子們的思路一下子活了起來。

生1：第一題3+7和6+4，它們都得10，就變成兩個10啦！

生2：第一題7拿2個給3，6拿1個給4，就變成4個5啦！

生3：第二題把3分成3個1，給每個4一個1，就變成了3個5相加。

……

在孩子們的奇思妙想中，所有的信都成功送出，課堂氣氛活躍、融洽。

五、因學設教，促進全體發展的有效性

《新課程標準》義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。

我聽過一堂教學“幾倍求和應用題”的課，教師通過實際情境呈現這樣的信息：“每個文具盒12元，每個書包的價錢是文具盒的3倍”，要求是，根據這些信息，你能解決哪些數學問題？獨立思考后自行解決。于是不同層次的學生都能積極參與到提出問題、解決問題的過程中，他們根據自己的認知水平，提出自認為比較合理的問題并做出解答，之后進行的全班交流使同學們獲得其他同學的解題信息，為不同層次的學生創造了同等參與的機會，獲得相應的發展，體驗成功的快樂。

課堂教學的有效性問題會引起更多教師的關注，因為這實在是一個關系國家民族未來發展的大問題。#9834;