語文閱讀教學“因勢利導”的三種途徑

在閱讀教學中，學生是閱讀的主體。但閱讀是否有效，取決于老師是不是善導。何為導呢？指導？開導？引導？輔導？錢夢龍老師說最好的應該是因勢利導。“導”必須從學生讀的實際出發，學生的閱讀基礎、閱讀心理、閱讀思維流程在閱讀過程中會呈現一定的“勢”。順勢而導，師逸而功倍；反之則師勞而功半。閱讀教學應該開始于識“勢”，展開于善“導”。

一、疑點處以疑促思

學起于思，思源于疑。在教學蘇教版第十冊《三借芭蕉扇》時，學生對課文的題目產生了疑問。

生：孫悟空三借芭蕉扇，可他沒有一次是借的，這個題目不對？

師：那三次“借”扇可以換成什么呢？

生：第一次孫悟空鉆進了鐵扇公主的肚子里，在那里又踢又跳，硬要鐵扇公主交出扇子，鐵扇公主不得不交出來。所以我覺得第一次叫“逼扇”。

生：第二次孫悟空變成了牛魔王的模樣，混進了鐵扇公主的洞府，然后又花言巧語把扇子騙了出來。第二次可以叫“騙扇”。

生：第三次孫悟空與牛魔王混戰，硬是要搶扇子。鐵扇公主看牛魔王實在不是孫悟空的對手，只得把扇子交了出來。我看第三次可以叫“搶扇”。

師：每一次較量你能感受到孫悟空是怎樣的人呢？

生：孫悟空表現得有勇有謀，大智大勇。

生：孫悟空是為了當地的老百姓和唐僧能順利西行才這樣做的，他做的是好事。

生：我想還是用借好，因為他是為正義而這樣做的，而且用完后又還給了鐵扇公主。

師：所以題目叫三借芭蕉扇是有道理的。

同樣的情形出現在蘇教版語文第五冊《第八次》教學中，學生對“第八次”質疑。

生：布魯斯王子第八次打仗就成功了，這與蜘蛛第八次結網成功不是有點巧合嗎？

師：這個問題提得好，那同學們覺得如果布魯斯王子第八次失敗了會怎么樣？會不會失去信心？

生：我想他會接著來第九次，他不會失去信心。

生：我想布魯斯王子從蜘蛛身上找到了勇氣，即使再失敗幾次，他仍會堅持戰斗的。因為他一定想人不能不如蜘蛛呀！

生：我覺得布魯斯王子從蜘蛛第八次結網成功中受到了啟發，蜘蛛一次又一次從頭干起，從不灰心。所以布魯斯王子后面如果失敗了，他也不會放棄的。

師：所以第八次就是一個關口，只要過了第八次就會明白只要不失去信心和勇氣，就一定能成功。

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”學生學會質疑，是自主探究學習的關鍵。質疑讓學生由“聽眾”變成“演員”，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，培養了學生主動學習、獨立學習和學會學習的良好素質。

二、熱點處趁熱打鐵

在教學蘇教版第十冊《天游峰的掃路人》時，這位天游峰的掃路人能否成為百歲老人成為了學生們關注的焦點。

師：大家覺得這位天游峰的掃路人能成為百歲老人嗎？

生：天游峰空氣清新，景色宜人。老人每天都在勞動，堅持掃天游峰，并且老人心情舒暢，性格開朗。他應該能成為百歲老人。

生：老人每天要掃天游峰，那么多石階，太辛苦了。老人還要自己種菜、挑水，生活上要自己照顧自己，怕是年歲不饒人。

生：但老人是豁達的、開朗的、自信的，自己認為肯定能成為一位百歲老人。

師：三十年后的事我們不得而知，但老人這種對待生活樂觀、自信的態度卻是我們要學習的。

教師要隨機應變，而變得是否有巧思，關鍵在于“機”的把握。熱點是學生最感興趣的地方，熱點能緊緊抓住學生的注意力。因此老師要善于點撥，讓學生展開討論，學生就會嘗到發現真理的樂趣。德國教育家第多惠斯說：“教學的藝術不是奉送真理，而是發現真理。”因此，老師要善于引導學生關注熱點，引導學生深化對文本理解的深度與廣度。

三、難點處點撥升華

蘇教版第十一冊《螳螂捕蟬》這篇文章的難點對于學生而言不是文章要表達的道理，而是這位少年在王宮花園里到底有沒有看到螳螂捕蟬、黃雀在后的這一幕？當我問這個問題時，學生們的注意力開始聚焦到少年的身上。

生：少年在王宮里一連轉了好幾個早晨，鞋子都潮濕了也不介意，這說明他在等人。

生：少年手里的彈弓只是個道具，好向吳王交代他是在打鳥。

生：少年跑到王宮花園，因為這里能多一點機會見到吳王。

生：少年在花園里根本沒見到螳螂捕蟬、黃雀在后這一幕。他只是用這個故事勸說吳王不要攻打楚國。

師：對，少年在王宮花園里并沒有看到螳螂捕蟬這一幕，這只是少年精心編排的。少年是一位勇敢、充滿智慧的人。

教學的效率跟學生的投入、參與程度成正比，這是一條重要的教育規律。難點有時是重點，有時不是重點。但難點是學生深入理解的絆腳石，老師要善于因勢利導，利用難點將學生導入一個生動、活潑的境界。學生一旦全身心地進入了“角色”，他們的智力潛能就會充分釋放，能不斷迸發出思維的火花，使他們有可能完成對他們而言比較困難的問題。

在閱讀教學中，要充分尊重學生的主體地位，承認學生的知識、能力、情感、興趣對教師的制約作用。教師應順其勢而導，不能逆其勢而牽。老師要善于把學生引導到最利于他們認識和發展的境界中去，要善于挖掘教材中的疑點、熱點、難點，再因勢利導點撥、啟發，引導他們討論、感受、發現。老師就能由扶翼而逐漸撒手，學生自奮其力，自能讀書。也正如葉圣陶所言：“教師當然須教，而尤致力于導，導者，多設方法，使學生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”#9834;