論課堂教學中的人本關愛與學生健全人格的培養

教學過程是師生交往互動的過程，是情感交流、相互理解的過程。在這一過程中師生的地位是平等的，教師的工作就是做“用一個靈魂去喚醒另一個靈魂”的事情。蘇霍姆林斯基曾經強調，最好的教師是在與學生的精神交往中忘記自己是教師，而把學生視為志同道合的朋友，所以教師不僅是在教學過程中，通過自身淵博的學識、嚴謹的治學態度、獨到的見解、幽默風趣的語言來滿足學生求知的需求，更要通過平等的交流與心靈的對話、對學生無私的愛，使得學生能在被愛當中自覺地去愛他人，從而使學生的情感得到發展，道德得到培育，人格得到健全。

一、人格多學科視角的理論分析

人格是個使用頻率很高、含義很廣的詞，對人格一詞的解釋也呈現出多義性：從倫理學上的意義來講，人格指一個人的尊嚴和信譽；從法律學的角度來看，人格指享有法律地位的自由公民；在社會學上，人格指個人在社會上所扮演的角色；而心理學家們則認為，人格指個人的生活旨趣、認知方式和能力、情緒特征、意志品質和態度傾向等心理特征所組成的相對穩定的結構。人格，實際上體現了人的心理能力的總和。心理學研究表明，一個人的人格，包括人格心理特征和人格傾向兩個方面。人格心理特征又包括能力氣質和性格，表現在人們活動效率和活動風格方面的差異上。人格傾向性包括需要、動機、興趣、理想、價值觀和世界觀。它們制約著人格心理特征。一個健全的現代人不僅需要經濟實力，更需要人格、道德和精神生活。就現代學校教育而言，除了對人的知識技能進行教育培訓外，堅持以學生為本的教育理念，課堂教學注重人本關愛，加強學生的人格教育，培養學生健全的人格已成為一項刻不容緩的重任。

二、健全人格的基本特征

健全人格是指健康而完善的、與社會發展相適應的人格。人本主義心理學家馬斯洛認為，最健全的人格應該具備15個特征：（1）對現實世界的敏銳洞察力；（2）能接受自己、他人和現實；（3）言行坦率、自然純真；（4）不過分關注自己，而以問題為中心；（5）具有超然于世的品格和獨處的能力；（6）獨立自主；（7）對事物有新鮮感；（8）能獲得“高峰體驗”；（9）對人類充滿愛；（10）對親密的友人感情深厚；（11）具有民主作風；（12）具有強烈的道德感；（13）富有幽默感；（14）有創造性；（15）不盲從。著名心理學家黃希庭教授把這些特點高度概括為：自尊、自立、自信、不斷的幸福的進取。人格健全者表現出內部心理和諧發展，他們的需要、動機、興趣、愛好、智慧、才能、理想、信念、性格、氣質、人生觀、世界觀和價值觀都向健康的方向發展，能及時調整自我與外部世界的關系。人格健全者能正確處理人際關系，發展友誼，在日常交往中既不隨波逐流，也不孤芳自賞，能夠使自己的行為與他人協調一致。人格健全者能夠把自己的智慧和能力有效地用到能獲得成功的事業上去。他們在學習和工作中被強烈的創造動機和熱情所推動，并能和其能力有效地結合起來，使他們敢于創造，善于創造，經常有所發現、有所發明、有所建樹，成功會為他們帶來滿足和愉悅，并使他們形成新的興趣和動機，從而使生活內容更加充實。

三、注重人本關愛促進學生健全人格的培養

近些年來，重視學生健全人格的培養，成為教育理論工作者愈加強烈的呼聲。“健全人格”作為時代與國民對教育的根本要求，已成為素質教育及新課程標準的靈魂。當前，不少教育工作者在實際的工作中也作出響應，在教育教學中重視學生健全人格的培養。實現這一目標的基本前提就是堅決貫徹以學生為本的教育理念。

1.教師人格對學生人格的形成具有指導定向作用

課堂教學既是學生獲取知識的主要場所，也是塑造學生人格力度最大的場所。在學校教育過程中，教師對學生人格的發展具有指導定向作用。由于教師是教育教學活動的最直接的執行者，教師同學生的關系也因此而密切，教師的言行每時每刻都在影響和左右著學生。人格的塑造不是“自發形成”的，也不是在一般的知識傳授和能力培養過程中所能完成的。作為育人主體的教師，首先應該具備完善的人格，這也是作為當今一名合格教師的靈魂所在。教師的一言一行都會在無形中對學生產生潛移默化的影響，其行動比言論更能對學生起到教育作用。對于中小學生而言，學生對教師的話聽不聽，信不信，服不服，在很大的程度上取決于教師本身的人格形象。作為一個中小學教師，必須嚴格要求自己，提高自身修養，博學多才，情趣高雅，教學有吸引力，帶頭遵章守法，以自己敬業、自律的良好人格形象感染學生。

2.教師對學生的人本關愛首先體現為尊重

人本主義在教學中的體現，就是學科教學必須立足以學生為本，善待學生的心靈，挖掘學生的潛能，培育學生的智慧，促進學生的全面發展。教師對學生的人本關愛首先體現為尊重，于永正老師說過：“每一學生都是上帝賜予我們的藝術品。尊重每一個學生是教育的第一原則，也是愛學生的具體表現。無論是在學習上、心理上，還是在生活上，我們都必須想學生所想、急學生所急。”教師要充分尊重學生在課堂上的思考、話語、質疑、爭論、自尊心等種種權利，關注、關心、關愛每一位學生在課堂上的狀態。在課堂教學中，對學生自信心的鼓勵、自尊心的尊重和個性發展的支持，不僅會讓我們看到學生現實的進步，甚至會影響到他們的終生發展。所以，教師應在學生力所能及的范圍內，讓學生多動、多說、多看、多問、多表現、多思考，堅持放手原則，凡是學生能做的就讓學生親自做，讓教學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。要使學生發展，首先得寬容學生的錯誤，為學生營造寬松和諧的學習氛圍，才能減輕學生的思想負擔和心理壓力，幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而調動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發展，這才是真正的關愛學生。那種面對學生的失誤或不足常常有意無意地采取批評、訓斥、輕視等做法的教師，我們有理由相信必然會對學生造成了不同程度的傷害。所以，只有主動掌握課堂教學的藝術性和科學性，以學生為本，創造和諧的課堂氛圍，使課堂教學能有效地促進學生全面、持續、健康地發展，才能更好地關注學生的個性和健全人格。

3.建立新型的師生關系是營造“以生為本”課堂環境的前提

師生關系反映了教師和學生在教育過程中的角色和地位，它不僅關系到學生智力的發展，也關系到學生個性、人格的健康發展。我國的教育教學由于受傳統的“師道尊嚴”的影響，長期以來師生之間的關系是“權威”與“認同”“教”與“被教”“講授”與“接受”的不平等關系， 師生關系的核心，是把教師和學生看成真正意義的“人”，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。他們都是教育活動中的主體，教師是教育活動的組織者和指導者，學生作為具有獨立主體和人格尊嚴的人，是教學活動的參與者、實踐者、思考者、創造者。教學過程只關注認知，而沒有師生平等的交往，或交往只存在于老師和個別同學之間，就不可能營造良好的氛圍，讓學生敞開心扉，使得學生自覺、自然、自信地展示、發現和發展自我，就不可能在師生關系中體驗到平等、尊嚴、寬容、信任，不能使學生受到鞭策、鼓舞、感化、召喚、激勵，形成積極豐富的人生態度和情感體驗，學生就不可能在交往中獲得個人發展的完整性。新課程理論將現代教學過程中的師生關系定位為“教學相長”“亦師亦友”的關系，教然后知不足，學然后知之困，所以謂之教學相長，即教學過程應是一個師生互動共同提高的過程。沒有師生平等、融洽、和諧的交往，沒有師生的心靈溝通，師生就沒有充滿愉悅和成功的體驗，所以，建立平等的、充滿人性的師生關系對于學生健全人格的發展是至關重要的。

4.課堂教學中關注學生人格應關注學生智力因素與非智力因素的統一

學生是教育的主體，教育的目標是使學生獲得全面發展。圍繞“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切的學生”的要求，課堂教學應該完成知識與能力并重、理性與非理性并舉、共性與個性并存的教學任務，努力達到知識、技能與情感、態度、心理素質目標的統一。開放的課堂教學目標就應該是指既關注學生的知識與技能，又關注學生的情感、態度與價值觀，這同時也是培養學生創新能力的關鍵。

傳統的認識把課程教學看做是一種特殊的認知活動，教學目的過于強調學生對知識的認知，忽視了認知以外的情感、態度及價值觀等其他目的，忽視了人的生命發展的多種需要，致使原本應該充滿生機與活力的課堂教學變得機械、沉悶和程式化。這種“特殊的認知活動觀”無視課堂教學中的生成性、豐富性、復雜性，意識不到教學本身所具有的內在的生命力，更是忽視教學對人的生命發展所負有的重要使命。所以，現代課堂教學必須要轉變教學方式，樹立“傳授知識、啟迪智慧、健全人格”有機統一的學科價值觀，充分考慮學生的需要、興趣和情感，關注人的生命發展，才得以走進學生的心靈世界，即教學所關心的不僅僅是人可以獲得多少知識、認識多少事物，而應是人的生命意義可以經由教學而得到彰顯和擴展。

當代教育正處在由傳統教育轉向現代教育，由應試教育轉向素質教育，由知識教育轉向行為教育的急劇變革時期，以人為本、培養健全人格是我國教育走向現代化的基礎，現代課堂教學中的人本關愛是實現學生健全人格的有效途徑，要培養塑造學生的健全人格，就要遵循全面的人格標準，發揮教師人格影響的主導作用，從學生現有的人格特點出發，按照學生的年齡特點、認知規律和心理發展的規律，適時引導，注意根據學生不同的個性特點采用不同的教育方法，培養學生積極健康的個性心理品質，使學生充分發揮各自的內在潛能，實現學生人格內部各個因素內在的、和諧的統一，塑造學生真、善、美統一的健全人格。#9834;