讓學生“動”起來

《科學課程標準》中提出“科學課程的評價應能促進科學素養的形成和發展。評價指標是多元的，評價方法是多樣的，評價的主體則包括教師、學生、家長等。”美國著名教育心理學家布盧姆認為：評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教育有效性的證據的方法。因此，只有教師評價，而沒有學生參與評價的教學不是完整的教學，同樣沒有學生主動參與評價的教學也不是完整的教學。讓學生主動參與課堂評價，不再單純為評價而評價，是激發學生學習興趣，提高學生語言能力、動手能力，發揮各自潛能，促進科學素養形成和發展，改進課堂教學、提高課堂教學效率的重要途徑。

一、遵循小學生自身特點，激發評價意識，完善評價語言

在傳統教學中，往往是老師問學生答，以教師評價為主，師生交流形式單一，嚴重束縛了學生思維能力的發展，影響了學生科學素養的形成。現在的素質教育提倡以學生為主，課堂上學生講得多了，做得也多了，可是怎樣讓他們主動來參與課堂評價呢？這就需要教師針對具體教學內容進行精心設計和悉心引導。

小學生天性活潑好動，喜歡講、喜歡玩、喜歡嘗試，甚至有時會“異想天開”，他們經常想發表一下自己“獨特的見解”。在科學課上，我們常會看到這樣的場面：比如請同學說說“你知道動物有哪些特點”時，一個同學還沒有說完，有些同學就迫不及待地說這個同學哪個地方說得不對，應該是怎樣怎樣等等。這其實就是初步的評價意識。如果教師因為他們隨便發言而指責他們的話，就會打擊他們這種自發評價的積極性，這時教師就應及時作出引導，教導他們在其他同學未完成發言的情況下作出評價是不恰當的，會影響別人思考，而應在集體評價時發表意見。當學生能大膽對同學的回答作出正確評價時，教師應給予大力表揚，以誘發其他同學的評價意識。

當然，課堂學習的評價，也需要一定的載體——評價語言的支持。有的學生有自己獨特的見解，也有著主動參與評價的意識，可是苦于找不到合適的語言來表達，經常欲說又罷，不能真正投身于課堂評價之中。要使學生能夠充分毫無保留地發表他們的想法，必須使他們具備相應的評價語言。評價語言通常用得最多，最普遍的有：“我是這樣想的，我認為……”或者直截了當地判斷正確與否，這樣的語言顯得比較單一、乏味。為了豐富學生的語言，要求教師在平時的教學中應注意為學生提供和積累一些評價語言，譬如：我想為某同學（或小組）作一些補充，我可不可以為某某提一些建議，我非常贊同（欣賞）某某的想法，我對他的說法有一些不同的意見……使學生借助語言這座橋梁，能流暢、自然地反映各自的心理活動，從而使評價順利進行。

二、明確評價目的，把握評價內容，發展評價能力

科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。我們可以從科學學習的態度，科學探究的興趣、技能、思維水平、活動能力以及科學知識的理解和應用等方面來進行評價。

在《認識土壤》這一課的教學中，教師課前讓學生收集不同地方的土壤（比如花壇、農田、操場邊……），通過小組活動認識各種不同性質和特點的土壤，在得出結論后可以引導學生思考許多的問題，比如：為什么有些土壤是不溶于水而有些土壤溶于水？有些土壤是黑色的而有些土壤是紅色、黃色等等。有些同學在總結時還說到他嘗了一下土壤是咸的、苦的等等，其他同學就跟著七嘴八舌地“聊”了起來……把話題越扯越遠，這就脫離了本節課的認識范圍和評價范圍，需要老師及時把握和引導，在表揚他敢于發表想法的同時還可以讓同學們評價一下他勇于實踐和認真探索的精神，及時把握本節課的內容并讓學生主動參與了教學評價。

三、給予評價機會，采用多種評價方法，提高評價效果

課堂評價教學中，教師與學生處于平等地位，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、指導者，也是學習者，這就要求采用多種多樣的評價方式完善評價中師生間的平等評價模式，使學生主動、充分地參與評價，認識自我，張揚個性，從而使科學素養得到有效的提高。

1.自我評價

讓學生進行自我評價是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習，自我調節的有效途徑。例如《小小紙飛機》中學生興致高昂地制作了幾只紙飛機并試著去放飛，有的同學的紙飛機在空中會轉圈，有的同學的紙飛機不會轉圈。他就思考了：為什么我的不會轉圈呢？我的紙飛機和別人的有什么不同？通過觀察實驗他終于也制作出了會轉圈的紙飛機，他事后是這樣告訴我的：“我開始制作時太馬虎了，紙飛機的翅膀太寬、太短，所以不會轉圈。后來我改用長而窄的翅膀，紙飛機就能轉圈了。”這種自我評價、自我反思，提高了觀察和動手能力，也提高了主動學習的能力。

2.小組評價

以小組為單位開展學習活動，使學生面對面地積極互動，有機會互相解釋所學的知識，有機會互相幫助從而理解所學的知識。小組評價，應鼓勵每個學生積極參與，防止那些不善于言辭的學生被排擠在外，而失去鍛煉的機會。

例如《觀察水》一課，開頭提問“水有什么特點？”小組之間七嘴八舌的討論得出：“無色、無味、沒有固定形狀、透明的液體……”之后又通過小組之間合作的實驗得出水具有溶解性以及水的毛細現象等性質。在小組的這些活動中就可以充分認識學生參與評價的各種不同表現：學習動機是否強烈；是否樂于與人合作；是否樂于采納別人意見；設計是否合理；觀察是否全面；表達是否清晰……

再如《認識船》中“船的發展史”這一環節，教師安排讓學生給船排序來了解船發展的歷程。學生會通過已有的經驗和提供的資料去排序，對于這些資料理解和運用得怎樣？能不能正確排序？可以讓小組進行評價，通過評價，思路更清晰，明白了船的發展是動力用途的發展，可以按照動力發展的順序來排序：人力—風力—機器動力，從而調動了學習積極性，突破了本課的教學難點。

3.班級評價

以全班同學參與評價的班級評價可以強調各小組之間不同評價的多元價值取向，肯定學生對社會和自然界認識的多樣性，展示事物的復雜性。在教學中各小組進行實踐和認識之后，教師需要把全班召集起來對所認識的事物內容進行小組匯報，通過各小組不同的認識可以取得互相補充，取長補短的效果。比如《聲音的強弱》中研究聲音的強弱、高低與哪些因素有關，各小組分別進行研究、匯報，經過交流和評價最終得出結論：聲音的強弱不僅和物體振動的頻率有關，還和振動的幅度有關……提高了學生全面認識事物的能力，促進了科學素養的形成。

評價是教學活動中的一項重要內容，同時評價也是一門藝術。在教學過程中，養成讓學生主動參與評價的習慣，是科學課堂教學評價的趨勢，它不僅可培養學生的評價能力和分析能力，還能促進語言能力和動手能力的提高。可見，讓學生主動參與課堂評價是促進學生全面發展個性，發展學生科學素養的重要途徑。#9834;