小學教師體罰學生行為的心理分析

2010年5月，美國女教師暴打13歲小男生事件，吸引了全世界的目光。在我國，體罰學生的事件也屢見不鮮。近年來，搧耳光、揪耳朵和打手板等體罰學生的事件頻頻被媒體曝光，造成了惡劣的社會影響，一些小學教師也因此受到相關法紀的處理。小學教師體罰學生現象為何屢禁不止？其背后的心理因素又有哪些呢？

一、體罰及其主要表現

體罰是一種粗暴的行為，這種行為可造成被(受)罰者身體上的傷害和心理上的恐懼。關于教師體罰學生的行為，目前還沒有公認的定義，有學者認為：在任何情形下，教師對學生的心理或身體的侵犯和忽視行為，只要是剝奪了學生的平等權利和自由，或者是妨礙了學生的最佳發展的作為或不作為都可以歸為體罰行為。

小學教師體罰學生的行為主要表現為身體和心理兩種。體罰常用的形式是教師通過毆打，對學生造成身體疼痛（或精神痛苦），來進行懲罰或教育的行為（如搧耳光、揪耳朵、打手板、罰抄、罰站）。心理體罰主要發生在課堂上，表現為諷刺、羞辱、恐嚇、拒絕等。

二、教師體罰的心理分析

1.從認知的角度看——體罰學生的行為是教師育人觀陳舊和法治觀淡薄的表現

觀念決定人的行為。某些小學教師體罰學生的行為往往是他們“師道尊嚴”的育人觀的具體體現。受傳統文化的影響，一部分教師還繼續持有“師道尊嚴”的育人觀。在他們心目中，教師是教育、教學活動的領導者，是居高臨下的包辦者，他們有絕對的權威支配和對待學生。而小學生年紀尚小，心智也不成熟，所以他們只能是被領導者和服從者，應該任由教師隨意指揮、安排和擺布。體罰學生是某些教師維護其權威的一種手段。

體罰學生的行為更是法治觀淡薄的體現。我國的《義務教育法》第29條明確規定：“教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益?！薄督處煼ā返?7條規定：“體罰學生，經教育不改的或品行不良、侮辱學生，影響惡劣的， 可由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任?！辈糠纸處熡蟹ú灰?，置法律于不顧，依然對學生進行體罰，這是法律意識淡薄的具體體現。

2.從情意的角度看——體罰學生的行為是教師負性情緒的不合理宣泄和釋放

小學教師的勞動性質是復雜而繁重的培養人的腦力勞動，他們面臨各種壓力，如工作強度過大、學生難教、角色多樣、人際沖突等。過度的壓力很容易導致教師職業倦怠。教師職業倦怠是教師不能有效解決工作壓力的一種反應，是教師在長期壓力體驗下產生的情緒、態度和（上接第93頁）行為的衰竭狀態。有調查顯示，小學教師職業倦怠已經相當普遍，近六成的小學教師有職業倦怠傾向。職業倦怠易使教師對教育工作失去熱情，以麻木不仁的態度對待學生。輕則有意疏遠、冷落、貶損學生，重則把不滿發泄到學生身上，體罰學生，甚至釀成嚴重的暴力和傷害事件。體罰學生事件是教師不善于調控和緩解壓力的表現，是他們負性情緒在學生身上不合理宣泄和釋放，是職業倦怠的惡果。

3.從個性心理的角度看——體罰學生的行為是老師人格不健全的表現

犯罪心理學研究表明，施暴者大多具有較為典型的人格特征，如固執、敏感、易沖動、易怒、自制力較差、冷酷、殘忍、缺乏同情心、愛面子、虛榮心強、自我、唯我獨尊等性格特點。

4.從行為的角度看——體罰學生的行為是習得和強化的結果

社會學習理論認為，人的行為往往是通過觀察學習得來的，如果教師周圍存在著其他教師體罰學生的環境，那么他們之間就會互相模仿，從而導致體罰行為。此外，由于教師的體罰導致學生行為的改變，反過來又強化了教師的體罰行為，從而助長了教師體罰學生的行為。

5.從心理健康的角度看——體罰學生的行為與某些教師的心理健康水平有關

許多實證研究表明，小學教師的心理健康狀況令人擔憂。肖少北、溫衛寧等使用精神病狀自評量表SCL-90分別對海南和柳州的小學教師進行調查研究，結果均顯示：被測群體在焦慮、抑郁、強迫、人際敏感、精神病性等10個因子的得分都顯著高于正常的成年人。心理不健康的個體，其行為必有異于常人的地方，體罰學生的行為正是某些教師區別于其他教師的一種表現。

三、體罰學生行為的自我調適

1.調節認知

首先，教師需要轉變教育觀，按新課標的要求，把學生看做教育和教學活動的主體及平等的參與者，而不是被動的服從者。觀念變，態度會變；態度變，行為才會改變。其次，改變看問題的角度，如換個角度看學生，以積極的心態看世界，辯證地看待挫折和壓力等。最后，了解法律常識，增強個人法律意識和提高法律素養，做到知法守法。

2.調節情緒

小學教師應該掌握一些調控不良情緒和減壓的方法。如合理宣泄法、注意力轉移法、運動調節法等等。

3.運用行為改變技術改變不良行為

教師可采用某些行為改變技術，來改變自己體罰學生之類的不良行為。如可采用社會學習理論的模仿原理來改變自己的行為，通過觀察模仿或想象模仿優秀教師的言行，重新塑造一個合格教師應具備的良性行為；也可以采用厭惡療法，每當有打罵學生的沖動時，便想象自己的行為給學生帶來的傷害或自己受到法律的懲罰等嚴重后果，以此來改變或消除不良行為。

小學教師體罰學生行為的背后有其主體內部的心理原因，為了減少體罰學生的行為，教師自身應加強職業道德修養和心理健康的維護。但是，要從根本上杜絕小學教師體罰學生的行為，還需要全社會的共同監督和加強法律的打防力度。#9834;