淺談語文課堂教學評價

鏡頭：（五年級二班教室）老師執教《望天門山》，指導學生朗讀時，一位學生站起來搖頭晃腦地把古詩讀了一遍，不僅聲音響亮，而且吐字清晰，抑揚頓挫，恰到好處，當時教室里響起了熱烈的掌聲。老師十分高興地說：“你讀得真好！”并發了一朵紅花作為獎勵。緊接著問：“還有誰能比他讀得更好？”盡管老師一再地鼓勵，但課堂上就是再沒有一雙手敢舉起來。最后老師只得隨意點了一名學生來讀，結果當然沒有“比他讀得更好”，一個本該精彩的教學環節就只得這樣草草收場了。

回音：聽完課后，我一直在想：為什么會出現這樣尷尬的結局呢？回想這個片段，就不難發現，當學生上課表現出色時，教師的評價語言是如此的空泛。“你讀得真好！”，好在哪里呢？讀的學生不知道，其他聽的學生更不知道，你要大伙怎么去超越呢？細觀一下平日的課堂：“你真不錯”“很好”；大家一起拍著手，異口同聲地喊：“棒、棒，你真棒”，“一二三，表揚他”幾乎成了課堂評價的常話常招。

這樣的課堂評價存在太多的弊端:學生容易對這種表揚和獎勵產生依賴心理，抑制了他們的自我激勵和創造性；受表揚的總是那些人，而更多的同學就會慢慢地失去學習的興趣和信心；夸大其詞的表揚會降低語言價值，破壞師生間的誠實關系……因此，怎樣的課堂評價能達到促進孩子進步的最好效果成了我們在課改實施中值得深思的一個問題。

成長：課堂教學是情感經驗的交流、合作與碰撞的過程，我們面對的是一個個特點不同的孩子，面對的是每一個孩子在成長中每一天的新變化，因此，我們的評價不再是一個標準、一種形式，而是要體現新課程標準所提倡的最根本的評價理念：關注學生的生命發展，指出學生前進的方向。

一、多點賞識，多點真誠

教例：《峨眉道上》

（朗讀訓練：“前面沒有平坦的路了。所謂路，就是用一塊塊兩尺見方的石板接連起來的階梯。我們一步一步地向上爬，非常吃力。停步，仰望，只見石階像一架天梯，豎在前面樹木蔥蘢的陡坡上。）

一生朗讀，很明顯，生讀得流利，但沒有感情。

師：讀得真流利，聲音響亮，口齒清楚，而且沒有一個字讀錯。如果你能讀得讓我感到累，那就更好了。

又一生讀。

師：你的音色真好聽！我建議你今后去當個播音員！來，播音員，握個手。

又一生讀。

學生讀到：“只見石階像一架天梯……”時，師一旁仰望，并倒抽一口冷氣。學生都笑了。

師：這峨眉山可真高??！爬峨眉山可真累呀！

通過言語、表情、行動等，把朗讀要求微妙地傳遞給學生，對學生產生積極的心理暗示，特別是老師真誠的評價及倒抽一口冷氣的表演，是對學生的充分肯定。

二、多點幽默，多點微笑

德國的海因·羅麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出來更能為之接受。”特級教師于永正老師在教學《小稻秧脫險記》時，文中寫雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了?！笨墒且晃恍∨笥炎x雜草說的這句話時，聲音很大，既有“力”又有氣。于老師沒有直接告訴他如何讀好這句話，而是開玩笑地說：“要么你的抗藥性很強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品，我再給你噴灑一點?！闭f完，朝他做了個噴灑的動作，全班同學哈哈大笑。這位小朋友再讀時，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。于老師表揚說：“這次你讀對了。”于是笑聲又起。

幽默而富有童趣的評價方式更能為孩子們所接受，也更能達到潤物細無聲的效果。

三、多點導向，多點指引

試想，如果前面那位老師能抓住這一契機，從該生的聲音、神態、語音的抑揚頓挫等方面引導學生有針對性地進行評價后，再激勵學生“誰再來試試？”學生在卸除了“要比他讀得更好”的心理包袱后進行嘗試，他們一定會欣喜地發現“原來要這樣讀才能讀好”“原來我也能讀得很好?！?/p>

曾看過一位老教師這樣評價一位六年級學生的作文：“如果把作文成績分成四類，你可以進入第一類，第一類里的‘中等’，得36分，扣掉4分。如果前面那句畫線的話重新改一下，老師可能會在‘是否給你加2分’方面，再仔細權衡一下?！?/p>

這樣的評價，沒有熱情洋溢的贊美之辭，卻聲聲入耳，字字入心，他真實地告訴學生自己的水平停留在哪個層面，明確地指出學生今后需要努力的方向。這才是真正的“關注學生生命的發展”的評價。

總之，在課堂教學中，教師的評價語言要成為點燃學生個體潛能爆發時的導火線，成為冷卻學生驕傲浮躁而出錯時的滅火器，成為學生迷茫懵懂盲從時的指南針，成為學生生命發展的穩壓器。#9834;