著力語感,從閱讀教學的本質起步

新修訂的《語文課程標準》中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。語感是一切文字的基礎，文字語言的訓練，最重要的是訓練語感。因此提高學生語感是語文教學的一個重要環節。

一、增強讀的訓練，以多讀促語感

語文教學的主要手段是學生聽說讀寫的訓練。語文教學要達到培養語感的目的，就要求教師沖破應試、升學的束縛，以學生為主體，把寶貴的時間還給學生，讓學生多讀，增加讀的訓練，以多讀促語感。

1.增加讀的機會

小學語文課文一般來講篇幅比較短小，內容比較淺顯，學生大多能夠依靠多讀來理解課文的內容和思想。教師要把“以讀為主”的教學思想滲透到課堂教學的各個環節中：從學生讀的角度來設計教學；課堂上讓學生讀起來，增長個體讀的時間，抓住文章重點的詞、句，指導學生反復朗讀，在讀中推敲語句，在品味中領略作者遣詞造句的運用之妙。只要在教學中注意學生語感的培養方法，學生的語文能力一定會有所提高。

2.豐富讀的方式

多讀絕不是小和尚念經式的、機械的、無目的的一遍又一遍地念讀，要注意豐富讀的方式，做到訓練有素。這要求教師一要注意引導，不斷變換訓練方式，采用誦讀、默讀、配樂讀、范讀、分角色讀、集體背誦、分角色背誦、配樂背誦、復述等多種方式，防止學生多讀生厭。二要精心設計，指導學生讀什么，怎樣讀，應該有所計劃，使學生每讀一遍都有所得。誦讀時，注意音調輕重、語速緩急、韻律節奏，在誦讀中激發語感；默讀時，要讓學生帶著問題去思考，通過一看二讀三畫來解文、析文，通過比較、辨析、領悟，在思中領悟語感；復述時，要讓學生結合自己的語言加以改造，使語言文字的表述趨于自然、完美，在“憶”中體會語感；背誦時，要注意在理解的基礎上熟讀成誦，誦出文章的氣勢、韻味，在“熟”中鞏固語感。

3.加強讀的指導

在閱讀課文時，應讓學生讀出滋味，讀出意境，讀出情趣。如指導讀《瑞雪》一文中的“下雪”部分，要讀得輕，讀得低沉；讀“雪后”部分，要引導學生用驚嘆、贊美的語氣讀；讀“好一派……”“好一幅……”這兩句時要加重語氣，用欣喜、親切的語氣讀靜態描寫，用活潑、歡快的語氣讀動態描寫，進一步使學生體味作者對瑞雪的喜愛。在“導”這一環節中我們要把空間還給學生，以發揮學生主體作用。要通過多種形式的讀，讓學生置身于規范的語言環境中受到熏陶、感染，極大地提高感受語言的能力。這樣，學生以飽滿的精神讀出感情、讀出節奏、讀出韻味，也就自然而然地理解了課文的思想內涵，增強了語感。

二、創設教學情境，以形象促語感

對于一些深奧的或情深意濃的段落，僅靠抽象的分析和表層的朗讀，學生往往難以體會蘊含在其中的感情。教學時，教師應運用導語、插圖、多媒體等形式并聯系學生生活舊知創設情境，使課文形象化，讓學生充分感受字里行間的情韻氣勢，培養他們敏銳的語感。

1.精心設計導語

有經驗的教師總是善于用恰當的導語去感染學生，創設情境，渲染氣氛，以撥動學生的“情弦”。如教學《二泉映月》，為再現阿炳這位苦難藝人的艱辛與不易，教師播放了《二泉映月》這首名曲，并配上感情深沉的導語作鋪墊：“冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳光著雙腳，沿街賣藝，手指被琴弦勒出了一道道血痕，雙腳已麻木了，但他無動于衷，為的是能掙到買米的幾個銅錢啊！”這樣，教師娓娓道來的導語不但使學生從形式上、情感上感受課文內容，使學生能受到強烈的語感熏陶。

2.展開豐富的想象

語感的產生是以“感”為主的，它離不開具體生動的想象。因而，要得到敏銳、豐富、深切的語感，應讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發想象，達到“作者胸有境，入境始于親”的境界，讓學生在心中產生“內心視像”，感悟語文的意境，獲得豐富的語感。如《再見了，親人》一文中分別描寫大娘、小金花、大嫂送別志愿軍戰士的動人場面。教學時，引導學生抓住人物神態、動作等詞句描寫，啟發學生在腦子里“過電影”，想象大娘熬紅的雙眼，小金花掛在腮旁晶瑩的淚花，大嫂拄著拐杖一瘸一拐的場景，感悟課文描寫的意境，從中培養語感。由于增強了學生的情境體驗活動，不僅豐富了學生的感性認識，高效地對學生進行了語感品質的培養，同時很好地體現了學生的審美體驗，使學生學得輕松愉悅，整個課堂達到情知和諧、美善相樂的境界。

3.充分利用多媒體

各種電教手段，都有極豐富的表現力，教師可根據教學的需要，將教學內容所涉及的事物、現象、過程再現于課堂，化抽象為形象，化枯燥為新鮮，使學生的興趣被激發起來，啟迪思維，觸發語感。語文教學中，教師經常用錄音機播放美妙的配樂朗讀，用CAI展示課文中的詩情畫意，用投影片分層剖析課文的內在含義，使教學過程有形、有音、有情、有境，這樣的課堂氣氛活躍，學生情意盎然。這樣，學生不僅感受到了課文所描繪的形象，更重要的是感受到了文章表情達意的整體性，形象再現感也隨之產生，從而促進了語感的訓練。

三、拓展訓練渠道，以實踐促語感

人在社會環境中的生活，是學習語言的大課堂，人在生活中的活動是培養語感的土壤。語文教師應當以課本為基礎，引導學生由此出發跋涉課堂之外的“萬水千山”，去觀賞課本之外的“萬紫千紅”。要讓學生懂得教室只是小課堂，社會才是大課堂。在課外生活中，要做有心人，博采眾長，平時注意觀察大街上的廣告牌、門柱上的對聯，摘錄下來，讀一讀、比一比。同時，可讓學生平時注意聽廣播、電視散文、詩歌朗誦。利用孩子們已有的語感去捕捉大千世界中的語感因子，不斷地去聽取、記憶、分析、辨別，日積月累。教育家們研究減輕學生負擔，使學生變得輕松的解決辦法之一是讓學生大量閱讀。因此，閱讀教學中，可補充與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材中閱讀量的不足。如學習《草船借箭》后，引導學生讀《三國演義》（學生版）；學習了《賣火柴的小女孩》，介紹學生讀《安徒生童話選》等。也可以根據學生的實際，引導學生廣泛閱讀自己喜愛的具有思想性、知識性、趣味性強的讀物，以開闊學生視野，擴大知識面，使學生在反復、大量感受語言材料的過程中，豐富語感，增強語感。

總之，語文教學必須充分調動學生的積極性，進行形式多樣的語感訓練，不斷修正、豐富學生的語感，鍥而不舍地去雕琢學生的語感，以全面提高學生的綜合素質。#9834;