結構最優化

一、小學語文課的現狀及反思

語文，是一門富有情感的學科，朗讀、感悟、對話……我們的語文課堂充滿了活潑的靈性，洋溢著濃濃的詩情畫意。但也有的課學生嘻嘻哈哈，蹦蹦跳跳，又唱又畫，氣氛十分活躍，就是不學語文知識；有的課師生深究課文內容，拓展課外知識，拔高思想要求，就是沒有語言文字的訓練。總之，現在有的語文課，學生讀書的時間少了，思考的時間少了，對課文中語言文字的理解、品味、運用的時間也少了。許多老師都說現在不知道語文課怎樣上了。

語文新課程改革的最佳境界就是最大化提高教學效率，而保證語文常態課堂教學效率的唯一途徑就是優化課堂結構。因此，優化課堂結構，改變“高耗低效”的教學現狀，打造高效語文常態課勢在必行。

二、優化課堂結構的理論基礎

教學模式最初由美國學者喬伊爾和韋爾等人于1972年提出，蘇聯著名教育家巴班斯基在《教學教育過程最優化》中說，“教學的效率有規律地依存于選擇各種教授方法、激勵方法和檢查方法的最優結合方案。如果教學方法和教學手段的選擇符合于所提出的任務，教學效率就是相應條件下可能達到的最高水平。”

三、優化課堂結構的模式

查有梁教授在《課堂模式論》一書中說：“簡要地說，模式是一種科學操作和科學思維的方法。課堂結構是一個完整的系統，課堂結構優化就是一個系統工程，比如課堂內容的優化、課堂環節的優化、課堂教學方法的優化、教學技巧的優化、學生活動的優化、練習設計的優化等。

1.建立以“學生為主體，訓練為主導”的自主課堂教學模式

（1）創設良好情境，激勵自主學習。首先，創設自學氛圍，教給學生自學方法。其次，激發自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。最后，營造民主氛圍，讓學生愿學。

（2）倡導自主學習形式，關注自主過程。學習不是結果，而是一種過程。引導學生全面、主動參與學習全過程是促進自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。

（3）引放自如，培養自主精神。學習者不會思考，不掌握學習方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發表自己的見解，敢于辯駁別人，發表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。教師應盡量多地為學生創造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說;能讓學生想的，教師絕不能禁錮學生思維;能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣才能充分培養學生的自主學習精神。

2.建立以“培養學生的創新能力”為主的探究型課堂結構優化模式

（1）引導質疑，確定目標。認知心理學研究表明，學生對活動的具體要求越明確，他們投入學習活動的態度就越自覺，可見，只有當學生的探究性閱讀活動有了明確的目標時，他們的主體意識才能得到有效的喚醒。在實際教學中，依據課文的難易程度，我們可以直接提出學習目標，也可以提出幾個學習目標供學生自主選擇，引導學生對學習內容進行質疑，這樣既優化了目標，又提高了課堂教學效率。

（2）自主探究，研讀課文。這是教學過程的主要環節，學生在明確自主探究性閱讀的目標之后，在教師的組織引導下進行閱讀，通過自身的思考和探究，去發現并提出問題，然后在討論、交流、爭辯中，自主探索和研究問題結論，形成創見。在此過程中，主要分三步進行：個體探究、小組討論、集體交流。

①個體探究：每學一篇課文，我們首先讓學生以個體為單位進行獨立閱讀，帶著研讀目標中的問題在讀中初步感知課文內容，在對課文內容形成一定的認識的同時，也提出自己的疑問，為小組討論做好準備。

②小組討論：在學生自學，初步感知的基礎上，開始小組討論。組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。

③集體交流：在小組討論的基礎上再進行全班性的合作交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作補充，質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組與組之間進行討論，解答。在交流中，鼓勵學生大膽地發表自己的見解，并努力闡明道理，在說服別人的過程中不斷培養和提高自身自主探究的閱讀能力及理解能力。同時，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心，突出關鍵問題。最后，教師要對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，就把閱讀教學過程變成“教師，學生，文本”三者之間平等的對話過程。通過“對話”使小學生的主動性、獨立性和創造性不斷生成、發展和提高。

事實上，教學探究永無止境，巴班斯基在創立教學過程最優化理論時指出：“最佳”并不意味著“理想化”，“最優”的意思是說“根據一定的標準衡量對當時條件來說是最佳的”。作為教學的終極理想，最優化始終是無法達到的完美境界。我們每一個小學語文老師都應該以學科知識為基礎，以基本技能訓練為主線，以培養思維能力為核心，以提高學生整體素質為目的，不斷優化課堂教學結構，打造高效語文常態課，促進學生素質的全面提高！#9834;