讓“語文雙基”重放熠彩

“雙基”曾經像一個時代的“寵兒”被高度關注，哪里有語文課，哪里就有語文雙基教學的“倩影”。然而，隨著課程改革的深入，語文雙基教學似乎風光不再。 “基本知識”與“基本技能”漸漸淡出了我們的視線，隱沒在“自主”“合作”“探究”等時髦詞匯之中。然而我們不得不承認：盡管“雙基”曾讓我們的語文教學進入誤區，但是“雙基”作為個體語文素養的核心部分始終不能丟棄?！墩n程標準》依然強調：“要讓學生掌握適應于終生發展需要的基礎知識和基本技能。”因此，筆者認為應該對語文雙基教學進行重新審視，科學地加以落實，讓他重放熠彩。

一、解讀實施誤區

目前，“雙基”這一概念從我們一些語文教師頭腦中逐漸淡出的根本原因是對語文雙基的解讀與實施存在著一定的誤區。

誤區一，人文性與工具性分離。有人本能地將“雙基”與語文的人文性對立起來，以為進行雙基教學必定會與人文性相沖突。其實，雙基教學從來都不是孤立地唱獨角戲，《語文課程標準》開篇明言：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！痹S多人以為語文學科的性質是二元論——工具性和人文性，是非此即彼的二元對立。其實不然，語文學科的性質是一元的，工具性與人文性是一體的，猶如一枚硬幣的正反兩面，是無法進行分割的。可以這樣說，語文雙基教學，既是在具體實在地落實工具性，也是在潛移默化地滲透人文性，它是語文工具性與人文性統一的一個有效載體。此外，課標強調“構建開放而有活力的語文體系”，老師們便無度地向外拓展，導致很多基礎的東西沒有落實，以致我們的語文教學失去了方向。

誤區二，復歸歷史與過度創新分化。有人一見重提“雙基”，便會本能地認為這是語文教學的“復古”。殊不知，“此雙基已非彼雙基矣”。這里的“語文雙基教學”，它是多種要素的有機整合，是學生終生發展的必備素養，雙基教學的終極指向是學生的語文素養。加強雙基教學，必須在繼承傳統經驗的基礎上，增添新的內涵、新的策略。絕不是重復過去把語言文字訓練強化到無以復加的肢解式、灌輸式的老路子上去，也絕不是漫無邊際地引申出來的各種類型的試題、練習，更不是一味地大搞“創新”，結果整節課下來形式倒是豐富多彩，氣氛也可謂異?；钴S，但學生冷靜下來細加回味，腦中空留熱鬧假象卻無實際所得。

二、探求迷失根源

根源一，工具性被弱化。很多研究課，包括一些名師的觀摩課，早已把字詞教學的落實、文章結構的把握、表達方法的揣摩等拋之腦后，整節課中充斥著濃烈的人文性的感悟體驗，而難得一見實在的工具性的雙基教學。我們很難再看到老師們舍得花時間進行默讀、復述、背誦等行之有效的基本能力訓練：過度的朗讀擠占了默讀的空間，學生默讀的能力在不斷地退化，以至于到了高年級，部分學生默讀時還脫離不了唇讀；復述能力也似乎成為可有可無的，以為只要把文本讀熟讀透，復述也就水到渠成，學生在復述中失去了自己的語言、自己的思想，復述成了變相的背誦；至于背誦訓練，通常都是被安排在課外完成，背誦成了死記硬背的代名詞。教學中，我們因過分強調了學生對文本的自主感悟，而使得語文雙基常常游離于教學之外，即便是常課，語文雙基教學力度也明顯不足，或多或少有所損耗。

根源二，過分強調自主。走進課堂，我們經常聽到老師會這樣要求學生：“請用你喜歡的方式讀”，“你高興怎么讀就怎么讀”，“你想說什么就說什么”等。從表面看，教師充分尊重了學生的主體，并試圖積極營造使學生敢于張揚自我個性的空間，好似以人為本。而究其實質，教師卻在這樣隨意的要求中忽視了學生健全人性的發展，長此以往，學生可能會變得散漫、隨意，這是與提高學生的品德修養和審美情趣的課程觀念相悖的。

再者，很多課堂中表揚聲一片，此起彼伏。老師們已經習慣了千人一面的評價語言：“你讀得真好”“太棒了”等等，但學生甚至是教師卻不能明白好在哪里，棒在何處？可謂“知其然不知其所以然”。殊不知，這不僅不會對學生產生積極引導的作用，反而會因此而導致學生形成淺嘗輒止和無謂應付的被動學習狀態。同樣，這也無益于對學生人文個性的展示，甚至會造成學生脆弱、依賴、嬌氣等不良品質的形式。

三、尋求科學方法

矯枉不能過正。一談到“訓練”，一些教師可能比較反感。因為“訓練”，語文教學曾經備受世人指責。其實，傳統語文教學進入誤區與“訓練”沒有必然的聯系。關鍵在于大家對學生進行的訓練太僵化、太機械?！冬F代漢語詞典》對“訓練”作了這樣的解釋：有計劃有步驟地使人具有某種特長或技能，如軍事訓練等。從詞典的解釋看，要使學生具有某種特長或技能需要有計劃有步驟地訓練。也就是說，訓練須由低到高、由淺入深、由簡至繁的循序漸進，須有明確的目的和科學的方法。

方法一，擴展雙基內涵，落實三維目標——注重實效性。課標確定了三維訓練目標：知識與技能；過程與方法；情感、態度和價值觀。知識與技能是第一位的，是學科核心性目標。我們應充分領悟課改賦予雙基教學新的內涵，在學生習得基礎知識與基本技能的同時，還要引導學生學會學習、學會合作，形成積極主動的學習態度，提高自主獲取知識的能力。改變單純模仿的“雙基”，趨向能力型的“雙基”，以真正落實三維目標。

在落實三維目標過程中，首先應確定訓練的內容、時間、節奏、容量等，使每個學生都能嘗到成功的喜悅；其次是各類訓練要有速度要求，習題選編要遵循精煉原則等，從而真正達到訓練目的。

方法二，雙基教學應與學生認知特點相結合——注重接受性 。只有依據教育學、心理學和學生的認知特點來設計的各種雙基訓練，才能收到最好的效果。雙基訓練要充分利用舊知，在此前提下做適當遷移，并注意由易到難，循序漸進。注意面向全體學生和因材施教，將接受學習和探究學習結合起來，將知識學習與實踐操作結合起來。

雙基與認知特點結合，注重接受性。“學習生活化，生活學習化”已成為廣大教師的共識。這就要求我們教師要引導學生將所學的基礎知識和掌握的基本技能運用于生活之中。語文教學中，無論訓練什么，怎么訓練，都必須鉚定在學生的母語學習與發展上。否則，再精彩的訓練其結果也只是“種了別人的地，荒了自己的田”。

方法三，雙基教學應與學科教材因素相結合——注重目的性。教材是教師上課的根本。教師在進行雙基訓練時，一定要深挖教材，不能脫離教材而設計教學目標。訓練要加深學生對文本的理解和感悟，促進學生語文素養的全面提升。

過去，我們的老師在閱讀教學中也喜歡穿插一些訓練，但是顯得生硬、機械，為了訓練而訓練，不僅學生討厭，而且效果也不好。那種所謂的“遷移訓練”，教師費神、學生費力，然后等到繞了一大圈回到閱讀上來，學生的閱讀期待早已消退了大半，使得整個閱讀活動斷斷續續，這是得不償失的。語文教學強調訓練，并不是說要“另起爐灶”，而是要求與閱讀教學和諧共生，相互交融，讓閱讀過程成為訓練的有效載體，讓訓練加深學生對文本的理解和感悟。

重新審視我們的語文雙基教學，是一個并不輕松的話題。如何堅守并創新，如何讓我們的語文既遠離浮華，賦予其新的內涵，需要我們每一位老師深思。一句話，“雙基”之于語文，猶如基石之于大廈。如果我們能將“語文雙基訓練”以新穎的方式呈現在學生面前，且能貼近學生的心靈，走進他們的精神世界，讓他們不覺得枯燥，那么我們的語文雙基教學一定會綻放出熠熠光彩！#9834;