農村小學品德課教學中存在的問題及對策探究

隨著課程改革的深入，品德課在農村小學得到了一定程度的“重視”，教研氛圍也相對較濃。然而，我在參加對一所農村小學品德學科專項視導檢查時，卻發現圖文并茂的品德教材在課堂上成了看看花摸摸草的朗讀材料，課堂上除了難得幾個學生站起來回答問題，剩下的都是老師的講解、學生的齊讀，新課標中的要求體現很少，而且，教學效果也不理想。于是，我對該校8位專兼職品德教師的教學行為現狀進行了調查。

諸如以上不良的教學行為，又怎能提高品德學科的教學效率呢？于是，我與該校的品德教研組一起，分析不良現象產生的原因，探討解決的策略，希望能使該校品德學科的教學更上一層樓。

一、強化校本研修，注重二次備課

【典型問題1】 脫離個人特點，照搬照抄他人的優秀教學設計。

【現象描述】 品德教師多為語文教師或班主任兼任，由于受時間和精力的限制，在進行教學設計時不能很好地對教材進行解讀，這使得他們不得不出現借鑒其他教師的優秀教學設計，很少有教師自己的思考和設計。

【分析診斷】 品德課程是一門綜合課程，需要聯系社會環境和貼近學生的生活實際組織教學。只有深入了解學生生活，才能制訂更符合學生實際的教學目標。設計教案的過程是關注學情的過程，他人的優秀教案對自己的學生肯定不是最適合的。由此可見，照搬照抄他人的教案導致教學缺乏創造性，這已經成為新課程深入實施的瓶頸。

【對策探究】

1.強化校本研修，保證有效備課

針對以上現狀，學校品德教研組的管理、監督作用要加強。

（1）分工準備：教研組長在學期初制訂學科備課分工表，明確每位教師的備課任務。主備教師需鉆研課標、教材、搜集相關資源、制作課件、設計教案。

（2）集中交流：主備教師對主備教案作具體說明，內容包括：教材分析、教學環節設計、設計意圖說明。其余教師在活動前熟悉教材，閱讀主備教師的教案，提出自己的觀點，交流自己收集的資料，大家討論形成主備教案和課時資料包。這樣，“拿來主義”“資源共享”就失去了存在的市場。

2.注重二次備課，強調獨創思考

教師對主備的教案要進行二次備課。對教案中利用的資源要做冷思考，剔除不符合本班學生的內容，增加學生熟悉的本地的課程資源，補充課前了解到的本班學生鮮活的事例等。在教案后寫上本班學生的學情分析，詳細寫出適合學生的學習方法。這樣的舉措無形中給了教師再次走進教案的機會，并根據實際對教學設計再次斟酌，產生新的思考。

例如：張老師在教學四年級下冊《城鄉巨變》中有一個環節是“指導學生通過故事了解自己的家鄉”，首次備課時是這樣設計的：

出示荔枝，猜猜：需要幾天才能把荔枝送到西安？（唐朝時期大家猜猜大約需要幾天才能把荔枝送到西安？）

而現在到處都能買到新鮮荔枝，你知道是什么原因嗎？

茂名到廣州機場通過高速公路需要3個多小時，如果用飛機運輸新鮮荔枝，從廣州到西安、廣州到杭州需要多少時間？

你還知道哪些物品像新鮮荔枝一樣，通過空運在較短時間內從全國各地甚至世界各地來到杭州居民的身邊？如昆明鮮花、廈門海鮮等，空運使我們的生活更方便。

出示杭州航線示意圖，說說杭州到各地的航線。

杭州到上海的交通非常方便。上海是全國最大的交通樞紐，又是國內唯一擁有兩個國際機場的城市，我們轉道上海國際機場可以到達更多的國家和城市。

除了航空，你知道杭州還有哪些交通方式？

……

結合學生實際設計的二次備課和課前準備大大增強了其價值性和針對性，同時還促進了課堂上學生交流的積極性。

二、挖掘整合資源，注重課前準備

【典型問題2】 缺少課前有效指導，課堂照本宣科，重知識少體驗。

【現象描述】課堂中，師生能交流的資源往往是課本中的圖片、文字和記憶中零碎的內容，若是涉及社會、歷史、農產品等話題的內容學生學習就不能深入。有些需要活動體驗的內容，教師沒讓學生準備材料只能用說教的方法代替。

【分析診斷】 品德與社會是一門貼近生活、真實反映社會的課程。課前的“熱身”為課中開展“討論”“辨別”“創造”和“表現”提供了前提，為提高課堂教學效果提供了保障。平時任課教師捧著教材走進教室，學生沒有了解相關的資料，直接影響了上課的效果。學生沒有參與生活體驗，品德課中無法深刻感悟，學習品德課文就如無源之水。

【對策探究】

1.挖掘整合信息資源，為課前活動作好鋪墊

獲取信息的途徑多種多樣，但目前大多數學生只懂得上網查找資訊，仿佛上網成了獲取信息的唯一方法。要解決好這一問題，教師必須幫助學生挖掘多種信息渠道，整合各種社會資源，為學生的課前活動作好鋪墊。

（1）提供“查找信息的場所”。向學生提供查找信息的場所，如圖書館、社區閱覽室、電子閱覽室等，提供這些場所的目的除了方便學生自身查找資源，也便于學生家長帶孩子查找。

（2）提供“家庭人力資源”信息。學生家長在各行各業工作，作為教師首先要了解掌握學生的家庭背景。學生家庭成員的職業，制成學生家庭人力資源普查表，為學生提供一幅廣闊的資源圖。如在教學三下第六單元《在商店里工作的人們》一課時，我先通過資源表找到家長在商店工作的家庭，在他們的幫助下，活動小組找到相應的調查對象，降低了調查難度。

（3）提供“社區資源”信息。為幫助學生查找一些簡單的問題，教師可把村委、郵局、銀行等的電話、地址提供給學生。

2.養成學生課前活動習慣，為課前活動注入活力

教師應調動一切有利因素，幫助學生養成積極參與課前活動的習慣。教師既可以讓學生用明確任務的方式形成習慣，又可調動家長協助孩子參與課前活動，還可以通過適時檢查，及時進行指導。

教師將課前學習任務以表格的形式列出來，并結合評價手段，表明了教師對課前活動的重視，不僅有利于教師根據任務表堅持要求學生進行課前學習活動，讓學生真正養成課前活動的習慣，還有利于學生按圖索驥、有的放矢。

三、引導有效反思，重視反饋落實

【典型問題3】 教學反思流于形式，課后反饋落實不力。

【現象描述】 在學校的教學常規檢查中，一般語數學科和一些專職教師執教的學科在教案上或多或少必須有教學反思體現。但是品德學科的教師撰寫教學反思的現象卻令人擔憂。隨便翻閱幾本教案，發現教案與期初相比“整潔依舊”，二次設計罕見，寫教后反思的也少得可憐，更談不上反饋和評價。

【分析診斷】 古人云：學而不思則罔。對我們的課堂教學而言，則是“教而不思則罔”。如果只注重課堂教學的實踐，不注重課堂教學的反思，我們的教師就永遠會停滯不前，我們的課堂也永遠沒有生氣與活力。因此，我們必須注重課堂教學的反思，反思自己的綜合素養，反思教學的技能，反思德育的藝術，反思學生是否真正有道德的體驗和提升等。同時，作為品德課程的教師如果不關注課后延伸，只有口頭的功課布置，而缺乏對學生活動過程的了解和相應的評價、激勵和反饋的措施，學生必然會將此作為一項任務來應付，缺失了主動性和積極性的實踐活動也就失去了價值。

【對策探究】

1.監控反思行為，引導有效反思

品德新課程實施之后，教師普遍感到教材變化大、綜合性強，本身專業素養難以適應新教材的需要，教學時不知所措。再加上品德教師疲于語文數學的教學事務，往往失去了對品德課程教學進行分析批判和理性思考的愿望、時間。這樣的教學現狀更需要品德教師反思自己在品德教學方面的不足。為了讓老師也足夠重視品德學科的教學反思，我們就要加強對教師反思行為的監控，以制度保障這個教學習慣的形成。

2.重視反饋評價，延伸課后活動

反饋，為延伸揚帆起航。學生參加了課后延伸活動，教師就要時刻關注活動的成效，及時捕捉反饋信息。要舍得花時間讓學生進行交流，說說活動中的收獲，提出活動中的不足。評價，為延伸推波助瀾。評價在課后延伸活動中對學生道德水平的提高起到了強勁的推動作用。這種評價可以是班隊會、晨間談話時教師的評價、學生的自評或互評等等。教師在評價中不斷提升學生的道德情感和道德認識。

每一次延伸活動力求直觀、量化，評價中充分肯定學生的進步與發展，讓學生在每一次評價中不斷成長，不斷進步，并在評價中采取激勵機制。

品德學科的課外實踐活動是品德教學課后延伸的必要途徑，新課程要求我們每一位教師有義務創造條件讓學生積極參與各種社會實踐，體驗社會生活。雖然這種實踐活動的準備、指導、反饋需要很多心思，對教師提出了巨大的挑戰，但是只要教師細致耐心、步步為營，學生參與的效果還是顯而易見的。

四、尊重個體差異，分層自主學習

【典型問題4】 形成“學困生”思維定勢，品德教育的作用不能有效發揮

【現象描述】 品德課的教學方式豐富多樣，教師在教學時經常組織學生進行課前資料搜集、課中游戲、小組討論等學習活動。但是在這些活動過程中，部分學習或活動有困難的學生卻被教師無情地忽視了。課堂上進行資料交流時，只有幾個優秀的學生唱主角，一些語數成績較差的孩子依然少言寡語，沒有發揮其主體作用；在活動過程中，表面上熱熱鬧鬧的活動背后，卻隱藏著幾雙羞怯的眼睛；小組討論時總有一小部分孩子永遠是聽眾，甚至覺得討論的內容與自己無關。

【分析診斷】 品德教師對學生的印象容易受語數成績的影響，將語數成績不理想的學生在品德課上同樣列為“學困生”，而且老師潛意識里認為品德學科不用考試，不用細心單獨輔導。所以造成無視“學困生”的主體地位，為優秀的學生而教，淡忘了品德教學應以“促進每一個孩子的生命發展為重”的教育理念。

【對策探究】

1.認清學科特點，承認個體差異

其實“學困生”再差，也會有自己的進步，只是我們常常著眼于差，用非學困生的水平去衡量他們，所以老覺得無進步可言。品德課程要關注的是每一個兒童的成長，在這里，沒有“分數”，只有道德成長。這樣的課程特性決定了品德教師不能用“老眼光”看學生，將每一個學生視為課堂中平等的個體。

對于在其他學科中所謂的“學困生”，品德教師在平時的課堂中更要對他們仔細觀察，探索他們的內心世界，找到突破口，對癥下藥，真誠地愛護他們，信任他們，努力培養他們參與課堂活動的自信心。

2.分層自主學習，關注教育實效

在品德課堂中，活動是教學的主旋律。而每個學生參與課堂活動的興趣是不同的，要想讓每一個孩子在學習活動中各得其所、各盡其能，就要求教師要根據不同的學生，實施分層或分類教學，按學生的興趣和特長，讓他們參加不同的學習活動。在課前準備、課堂活動、作業設計、激勵評價等方面都能精心進行分層，盡量讓每個學生都能達到自己的目標，體現自身價值。

總之，只要有利于學生主動健康全面的發展，只要有利于發揮品德課程的教育實效性，不妨讓學生自主學習、自主選擇，不妨讓學生動手實踐，不妨讓學生有更多的感悟與體驗。#9834;