如何在語文教學中滲透生命教育

生命教育，就是有關生命的教育，其目的是通過對學生進行生命的孕育、生命的發展等知識的滲透，讓學生懂得生命至高無上的價值觀，讓學生特別要悅納自己，善待自己，享受生命成長的快樂，同時也尊重他人和其他形態的生命。

一、現實社會對生命教育缺乏正確的引導

據國內一家晚報報道：一名14歲女生不會游泳卻跑步下水救人而犧牲；另一名13歲學生跳江救一個20多歲青年男子被水卷走。非但沒有拯救他人生命，反而使自己喪生。新聞媒體對這樣的事跡大張旗鼓地宣傳、報道，卻為社會樹立了缺陷的“小英雄”人物形象，這使得新聞中這樣的悲劇繼續重現。孩子們的行為是值得倡導的，但沒有一個正確的生命觀，既不能救人，更不能自救。新聞媒體可以缺位，但教育不能缺位，教育的職責重在塑造人的靈魂。因此，對學生從小進行生命教育，是一個任重道遠的任務。

二、現代教育是承擔生命教育的重要載體

生命教育話題，新聞媒體可以缺位，但教育不能缺位。而現在的教育恰好相反，只關注了教育，關注了學生的成績，卻沒有關注學生生命，沒有關注學生意識形態的教育，導致學生對生命的漠視、對生命的不尊重。其外在的表現形式：要么輕視自己的生命而自殺，要么重視別人的生命去救人，但因沒有救人的能力而自我喪生。這都是不健康的生命價值觀，因此，教育者要培養學生健全的生命理念，不僅能自救，還能救人。

2004年，震驚中國教育界的馬加爵案件發生后，很多人都在思考馬加爵的悲劇能否避免。人民公安大學犯罪心理學教授李文對這個命題作了一個肯定的回答：“我想是能夠避免的，但這件事情最讓我們痛心的是馬加爵是生命科學院的，我們生命科學院只教給了他科學，但卻沒有告訴他什么是生命。如果有一個人能在生活中給他一些指點和幫助，我想馬加爵的心胸不會這么狹窄偏激。”現代教育承載生命教育課題，這是教育義不容辭的責任和義務。

語文教學，無論是文本，還是學生、教師，都是最富生命意義的。因此，最能也最應該張揚學生的生命意識，從而使生本教學得到最大程度的實現與完善。語文教學就是教育學生如何吸收語文的“營養”，從而完善自我的生命歷程。《小學語文課程標準》提出：教師要在語言文字訓練的過程中，引導學生理解文章的思想內容，體會思想感情，使學生潛移默化地受到熏陶感染。學生理解了文章的思想內容，體會到思想感情，可以加深對語言文字的理解。既要防止只重視語言文字的訓練，忽視思想教育，又要防止脫離語言文字的訓練，架空式的進行思想教育。近幾年的小學語文課程改革，其教材文本選取了很多優美的小品文、美文，這些生命的文字，在培養學生生命教育和情感教育方面，起了很大的促進作用。

三、小學語文課堂滲透生命教育的途徑和方法

教育，自古以來就承載“傳道授業解惑”的重要職能。隨著社會競爭越來越激烈，有的青少年不能正確緩解壓力而自殺；有的學生在見義勇為的時候，不能正確認識自身能力，結果不僅不能救人，反而喪失自己的生命。這些問題的出現，都需要我們從小學起就開始滲透珍惜生命的教育。

一位詩人說過這樣的話：世界上許多事情都可以等待，唯有孩子不能等待，因為孩子的名字叫“今天”。如果孩子的“今天”是咬著筆頭面紙書過，是噙著眼淚當眾自毀……那還有什么鼓風的帆，定向的舵？還有什么健康、快樂、自信、向上可言？精神生活理應成為校園生活的核心，現代教育必須凸現生命觀。

1.和諧的師生關系是生命課堂的前提

人之初，性本善。我們的教育傳遞給學生善的理念，學生就會受到善的教育；如果教育傳遞給學生惡的理念，學生就會受到惡的熏染。現代課堂，從小就要在孩子的心目中播種善良的種子。作為教師，就是要在課堂上構建和諧的師生關系，以教師的愛心讓學生感受到被尊重，感受生命的尊嚴。我想，這是生命教育最重要的一點。所謂己所不欲勿施于人，教師都不尊重生命，培養出來的學生也不可能具有正確的生命價值觀。

2.利用語文教材文本滲透生命教育

用生命來解釋生命，用生命來碰撞生命，用生命來補養生命，這才是具有生命活力的語文教學。作家創作的真諦就是寫出人間的真善美、假丑惡，通過謳歌人間的美和揭示人間的丑，引導讀者的情感成長。小學語文課本所涉及的題材范圍相當廣泛，是對學生進行生命教育的好教材。

有責任感的語文教師，應該有責任和義務把這部分內容回歸到教學中應有的位置。教師要在現行的教材中，抓住教材文本有關生命教育的題材，不失時機地引導學生正確認識生命，樹立正確的生命價值觀。一位語文老師在將要結束課文《生命》一課時，突然受一位學生所提問題的啟發，創造性地設計了一個說話題目，要求每位學生為自己寫一篇悼詞：假設自己死了，然后再用悼詞的形式，追憶一生。在我國特有的忌諱死亡的傳統文化影響下，老師課堂上這一史無前例的“生成”看似很冒險，實則最有效地做到了讓學生加深對生命的體驗，感悟人生的不易和生命的珍貴。讓學生體會并意識到生命對于自身，對于家人和朋友，對于社會具有的意義，從而真正珍愛生命。

3.穿插時政新聞滲透生命教育

現代教育和考試，都與生活緊密結合在一起。很多科目的考試，其材料就來源于生活題材和新聞題材。作為語文教師，應該根據自己教學的實際和時機，把這些新聞材料傳遞給學生，讓學生知道自己應該在生活中如何處理這些問題。比如，文章開頭提到的兩個學生救人不成，反而犧牲的事件，教師在正面肯定的同時，還要引導學生認識這種做法的弊端，使學生意識到在生活中應該怎樣做，應該樹立怎樣的理性生命觀。

4.引入生活泉水滲透生命教育

認識生活，觸摸生活，這是大語文教育的重要指導思想。藝術來源于生活，又高于生活。語文教材文本，多是作家們在生活感悟的基礎上不斷提煉、升華而形成的一種語言藝術。劉勰曾說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”這就是說作者的創作是由內而外，其在特定的環境和氛圍中深懷的情感必有一個抒發的路徑。讀者閱讀作品恰好相反，是由外而內，通過語言和文字等媒介而“沿波討源”，與作者產生共鳴，得到閱讀或審美上的體驗甚至是享受，從而領會作品所包含的思想與情感。

5.在習作中滲透生命教育

語文教學中，教師經常會讓學生寫日記，做一些習作練習，學生會在最自然的傾訴和表達的過程中傾吐自己心中的不快，此時語文老師不僅要做一個工具性的老師，還要做一個人文性的老師。及時疏導兒童心理問題，消除他們的心理障礙；如果教師視而不見，充耳不聞，一定會使學生得不到心理疏導而出現心理問題，影響到他未來的生活。語文教師要肩負生命教育的使命，引導學生從學校走向社會，讓學生在生活場景中明辨是非美丑，把握生活的正確方向，不要讓幼小的心靈迷失航向。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學是語文教學的重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。教師在教學過程中，應注意引導學生抒寫生命話題，讓學生探究生命的規律、內涵和本質，對自然界生命和人類自身的生命現象進行深入的思考，進而培養積極進取的生命意識和精神，以便更好地提升自身生命的質量。

語文教學中開展生命教育是社會環境發展變化的迫切要求，教師應該承擔這一責任、義務，充分挖掘教材資源，采用多樣的教學方法并有效開展生命教育，讓生命之花在語文學習中盡情綻放。#9834;