抓住文本主線 簡(jiǎn)約課堂教學(xué)

審視眼下的語文課堂教學(xué)，常能發(fā)現(xiàn)這樣的情況：要么生怕顧此失彼，只得面面俱到，結(jié)果淹沒重點(diǎn)：要么唯恐主次不分，隨意以偏概全，從而缺失系統(tǒng)；要么一講到底，或一問到底，教師的威權(quán)意識(shí)盛行，導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力、語言能力等無法得到應(yīng)有的提升。如何克服這些問題，使語文課堂教學(xué)能較好地走向一種更為澄明、更為洗練、更為實(shí)用、更具語言美感和文化張力的新境界?筆者認(rèn)為，抓住“文本主線”，并以此展開“簡(jiǎn)約”的教學(xué)，不失為一條有效途徑。

所謂“文本主線”，也就是文本中含著的核心指標(biāo)、關(guān)鍵要素和主干脈絡(luò)。一旦抓住了這條主線，教學(xué)的輕重緩急、起承轉(zhuǎn)合就易落到實(shí)處，簡(jiǎn)約而高效的課堂教學(xué)也就不難得以實(shí)現(xiàn)。

一、簡(jiǎn)約的課堂特質(zhì)

語文教學(xué)的過程，其實(shí)質(zhì)是以文本為載體，教者與作者、學(xué)生與老師、學(xué)生與作者、學(xué)生與學(xué)生等進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話的過程。在此過程中，作者仿佛是“不識(shí)廬山真面目”的知心朋友，教師則是“撥云見日”的向?qū)В瑢W(xué)生當(dāng)是“求真若渴”的拜訪者……依循“文本主線”，三者合一著交互聯(lián)動(dòng)，必有助于刪繁就簡(jiǎn)、去粗取精地推進(jìn)教學(xué)，在有限的課堂時(shí)空中享受應(yīng)有的快樂。

簡(jiǎn)約，并不是一般意義上的簡(jiǎn)單，而是一種簡(jiǎn)明、簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)要和簡(jiǎn)練。如此簡(jiǎn)約的課堂特質(zhì)是值得我們重視的，簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)也是值得我們共同追求的。

二、簡(jiǎn)約的課堂創(chuàng)設(shè)

語文教學(xué)要直面文本，抓住主線，呈現(xiàn)簡(jiǎn)約的特質(zhì)，關(guān)鍵要具備一雙敏銳的“教學(xué)眼睛”。能否以敏銳的“教學(xué)眼睛”去成功破譯文本的情感密碼、抓住文本的關(guān)鍵語句、把握文本的核心知識(shí)、發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在神韻，是能否創(chuàng)設(shè)并生成簡(jiǎn)約課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。要做到這點(diǎn)，方法不少，以下幾點(diǎn)可供參考。

1.直面語言，讓課堂更精練

我們常有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生拿起書本津津有味地開讀時(shí)，其間的每一字，甚至每一標(biāo)點(diǎn)幾乎都可讓他們感到親近、感到欣喜，仿佛一字一詞都是一個(gè)生命、一個(gè)精靈；一句一段都是一幅畫面、一個(gè)場(chǎng)景……這是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種本能體現(xiàn)，也是我們教學(xué)中的寶貴財(cái)富。為好好利用這一點(diǎn)，認(rèn)真保持其興致，以此讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，學(xué)透文本，就需要我們幫其找到抓手和切入點(diǎn)，并努力憑借語言，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)敞亮起來、簡(jiǎn)約起來。

如課文《蟻國(guó)英雄》講述了這樣的情景：一群螞蟻在生死攸關(guān)的時(shí)刻，外層螞蟻緊緊抱作一團(tuán)，用渺小的身軀筑就了一道生命的防護(hù)墻，把生的希望留給了內(nèi)層的螞蟻，把死的危險(xiǎn)留給了自己。為在全面感知的前提下，縮小“閱讀包圍圈”，并使之聚焦到文本的核心價(jià)值上，教師可作出這樣的處理：

師：文中哪些字詞引起了你們的關(guān)注?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俸煤米x一讀，相信你們都有一雙慧眼能把它找出來。

生：肝膽俱裂。

師：看到這個(gè)詞，你們?cè)谒伎际裁?

生：為什么要用“肝膽俱裂”?“肝膽俱裂”是什么意思?“肝膽”、“裂”好懂，“俱”不懂。

生：“俱”就是“都”，“肝膽俱裂”就是說肝和膽都破了。

生：讀到這個(gè)詞，我仿佛看見了蟻國(guó)英雄們強(qiáng)忍烈火灼燒的劇痛，但至死也不松動(dòng)分毫，這真讓人佩服。

師：再讀讀，你還有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：在生死攸關(guān)時(shí)，這些小生命也能以團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于獻(xiàn)身的精神譜寫一曲生命的壯歌。

生：它們的身體是渺小的，但精神是偉大的。

抓住“肝膽俱裂”，簡(jiǎn)約地引導(dǎo)學(xué)生一遍遍品讀、一次次感悟，使文中含著的敬畏生命、尊重生命的情感得到了充分的浸潤(rùn)和升華。

再如教學(xué)《鳥語》時(shí)，在學(xué)生交流初讀感受后，教師可拋出一問：文中哪句話集中表達(dá)了人與鳥之間的朋友情？哪個(gè)詞又集中點(diǎn)明了這難能可貴的朋友情？學(xué)生很快找到“的確，鳥兒真是人類的好朋友啊！”和“知音”一詞等。于是，展開以下流程：細(xì)讀課文，想想作者與哪些鳥兒成為了知音？他們?yōu)槭裁茨艹蔀橹簦繉W(xué)生由此穿行在字里行間，親近于每段文字，靜靜地涵詠語言中一字一詞的生命。如此簡(jiǎn)約而深入地品讀，其作用將是顯而易見的。

2.直指心靈，讓課堂更豐厚

語文教學(xué)應(yīng)以語言為基礎(chǔ)、為載體，并通過“文本語言”指向“文本語境中的心靈”，從而洞察作者的心靈，并到達(dá)自己的心靈。

觸摸于永正老師的簡(jiǎn)約課堂，其簡(jiǎn)約中的大氣與大智令人震撼不已。《林沖棒打洪教頭》中的林沖，是個(gè)了不起的人物。讀小說就要讀人，而怎樣讀出一個(gè)豐滿的、立體的、極具個(gè)性的林沖形象，于老師的教學(xué)堪稱典范。他以“通過讀課文，你覺得林沖是一個(gè)怎樣的人?”為題，引領(lǐng)學(xué)生作深層探究。學(xué)生靜下心來讀，在寧?kù)o中思考，在讀思中品悟，其思維空前活躍，其回答各抒己見、豐富多彩：低調(diào)、腳踏實(shí)地、謙虛、善于觀察、謙讓、聰明、武功好、不驕傲、不狂妄自大、武藝高強(qiáng)……至此，于老師又提出更高的要求：“在課文中，林沖的做事和為人，有個(gè)非常顯著的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)不是一般人能比的，也不是其他的梁山好漢可比的，請(qǐng)?jiān)囉靡粋€(gè)字來概括他的這一特點(diǎn)。”于是，學(xué)生們分別得出“忍、沉、快、穩(wěn)、讓”等，并最終定位于“讓”字。更讓我折服的是，于老師又提出：“讓”有好多種的“讓”，讀讀相關(guān)語句，你能發(fā)現(xiàn)文中寫的是什么“讓”?前面加個(gè)字組成詞，你就可觸摸到林沖的內(nèi)心。學(xué)生競(jìng)相說出：是禮讓，是謙讓，是退讓，是寬讓……老師最后出示“溫良恭儉讓”，并指出：這樣的讓是一種美德，是一種胸懷，是一種境界。教學(xué)至此，聽課至此，無論學(xué)生，還是聽者，都感受到了一種心靈的滿足。

前不久，聽了一位特級(jí)教師執(zhí)教的《錢學(xué)森》。我被教者高超的挖掘和駕馭文本的能力所折服，更為其能精心簡(jiǎn)約地為學(xué)生搭設(shè)一座心靈之橋而欽佩。當(dāng)學(xué)生找出了錢學(xué)森說的兩段話后，該老師就引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞句去賞析，而后組織討論：這兩段話分別是在什么時(shí)候說的，學(xué)生很快體會(huì)出具體情景，并各抒己見，又集中頓悟：不管危險(xiǎn)多大，不管阻撓多大，錢學(xué)森誓死也要回到祖國(guó)。此時(shí)，教師又高屋建瓴，精選了背景資料，并輔以深情誦讀，在一遍又一遍誦出“因?yàn)椋沂侵袊?guó)人!”后，引領(lǐng)學(xué)生也跟著音樂一遍一遍地誦讀“因?yàn)椋沂侵袊?guó)人!”學(xué)到此，錢學(xué)森的愛國(guó)情懷明朗、突出。不僅如此，學(xué)生的愛國(guó)情也被充分激起。這樣的教學(xué)，不僅簡(jiǎn)潔，而且豐厚，值得借鑒。

3.直通生活，讓課堂更靈動(dòng)

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”的確，教材上每一篇精美的文章無不傳遞了一種生活狀態(tài)。正因?yàn)槿绱耍覀兊慕虒W(xué)千萬不能忘了以一種“仿真狀態(tài)”逼近實(shí)際情境，以之豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

《第—次抱母親》中的動(dòng)情一抱，抱出了子女的孝順之心，抱出了人間最美、最真、最純的感情。為簡(jiǎn)約地完成本課教學(xué)，我不枝不蔓地推導(dǎo)整個(gè)流程；為圓滿地達(dá)成教學(xué)效果，我要求學(xué)生為母親學(xué)唱一首《感恩的心》，譜寫一首感懷母愛的短詩(shī)……在過后的作業(yè)反饋及與家長(zhǎng)的溝通中，我感覺到學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)是有效的，課后的延伸是動(dòng)情的，全班的學(xué)生普遍帶著孝順之心走向了生活，并用感恩之心、感恩之行給予了母親最直接的回報(bào)。

為了讓“學(xué)得”和“習(xí)得”兩條線緊密地聯(lián)系在一起，我還有意創(chuàng)設(shè)情境，讓聽、說、讀、寫一體化、生活化。“讀書就是和作者一起體驗(yàn)，一起創(chuàng)作!”“你的生活中有這樣的情景嗎？”“你想對(duì)作者說些什么嗎?”這些拓展性的引導(dǎo)，不僅可將課堂學(xué)習(xí)延展下去，也能使語文課堂的有效性得到更好的保證。

總之，為了讓學(xué)生在語文課堂中幸福成長(zhǎng)，為了讓學(xué)生擁有一片澄凈明朗的語文學(xué)習(xí)天空，我們確實(shí)得特別認(rèn)真、負(fù)責(zé)地抓住文本主線，簡(jiǎn)約課堂教學(xué)。這樣做，必定有利于學(xué)生走進(jìn)文本語言，透徹知曉內(nèi)在要素，快速感化自身心靈，并通過心靈的感化，更好地走向未來學(xué)習(xí)，走向未來美好的生活。#9834;