愿孩子有一雙慧眼

在閱讀教學中，我常常感覺到學生很會揣摩老師的意圖，想方設法地尋找老師所要的問題答案，一堂課看似很熱鬧很圓滿，但總感覺課堂缺少活力。究其原因，就是學生不敢質疑，不會質疑。只有會質疑的學生才會學習，學生只有在與文本的直接對話中，把自己的感悟與在閱讀中發現的疑問暴露出來，讓他們的獨立見解層出不窮，他們的語文素養才會不斷提高。

一、創設平等、寬松、民主的學習氛圍，讓學生敢質疑

課堂上，教師不是太陽，不是權威，而是與學生平等的引導者，要努力建立平等、民主、和諧的新型師生關系，在師生人格完全平等的基礎上開展充滿愛心的交流，并通過和諧的師生關系促進學生個性與創造性的發展。教師要循循善誘，小心翼翼地保護學生心靈上的“閃光點”，尊重學生的不同見解。只有師生之間和諧、平等地對話，學生思維才活躍，才富有創造性，才可能讓學生說真話、說實話，才能讓他們在與文本對話后敢大膽質疑，大膽發問。在教學《小小的船》時，我問彎彎的月兒像什么？有個孩子說：“像西瓜皮。”我覺得不可思議，怎么會像西瓜皮呢？他說：“把西瓜切成小瓣吃了后，西瓜皮就像彎彎的月兒。”我夸他特別會觀察，會思考。所以，我的課堂上，人人都是主角，誰都可以有不同的想法，學生真正成為了學習的主人。學生質疑的天性被激發，他們就會逐步學會提問、善于提問。

二、教給學生質疑的方法，讓學生會質疑

在語文教學中，我們要逐步培養孩子質疑的能力。敢問不難，善問不易。每一個孩子的知識水平不一樣，思維角度不同，所想和所問也不同，要提出有見解的疑問就難，所以我在教學中特別注重聯系課文來教給學生質疑的方法。

1.根據課文題目來質疑

如：《自己去吧》可以這樣質疑：這句話是誰說的？它們為什么這樣說？

2.根據課文中含義深刻的句子來質疑

《秋天的懷念》一文中，有這樣一句話：咱們娘倆在一塊兒，要好好兒活……母親說這些話時，想到了什么？母親的話里有話嗎？作者當時明白嗎？你怎么知道的？由此重點問題展開教學，學生通過讀、議、思、再讀，理解這句話在全文中的作用。

3.抓住課文中的關鍵字詞質疑

如《我的伯父魯迅先生》中抓住“半跪”一詞，這樣發問： 這一個像電影中特寫鏡頭的“半跪”，印證了先生一顆怎樣的心？孩子們，假如你是車夫，當時你在想什么？假如你是魯迅，你又在想什么？抓住重點詞語進行角色轉換，更能讓學生理解課文的內容，從而體會人物的心理。

4.引導學生咀嚼課文中反復出現的詞來質疑

《我的伯父魯迅先生》中，有兩個“清清楚楚”，這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什么？（伯父的面龐）此刻，魯迅先生可能在想些什么呢？有了這樣的體會，你再想想，當小周曄長大成人之后，直到現在，她“清清楚楚”的，難道僅僅是伯父的面龐嗎？她“清清楚楚”的還有什么？

5.利用課文中的反義詞來質疑

《“精彩極了”和“糟糕透了” 》中，抓住“精彩”和“糟糕”引導學生這樣質疑：精彩的是什么？糟糕的是什么？這一對反義詞有一個共同的出發點是什么？

6.利用生活經驗來質疑

《心中那一盞燈》一課，學生問：“為什么一盞冰燈就能代表父親對我的愛？”有的孩子就聯系生活實際說：“那么冷的天，父親卻熬夜為我做冰燈，手凍成那樣也不管，哈口氣又做，這難道還不能說明他對我的愛嗎？”

三、精心設計提問，培養學生發現問題和提出問題的能力

問題能啟發學生思維，但是滿堂問不僅不會啟發學生思考，反而讓很多學生變成了“應聲蟲”，所以我們一定要精心設計問題，讓教師的“問題”拋磚引玉，活躍學生思維，幫助其發現和提出問題。

在《風》一課中，我讓孩子用筆勾出在哪些地方找到了風娃娃？讀完課文后，王俊卜問：“老師，我們在學校能找到風娃娃嗎？”得到肯定回答后，孩子們就積極行動起來，有的還和同桌表演起來了。學習《樹葉》時，我問：“大家把樹葉當什么？”回答問題后，蘭梓欽的小手高高地舉起來了，他說：“老師，你知道大雁把樹葉當什么嗎？”我說是當電報，可孩子們不知道電報是什么。有的孩子說大雁把樹葉當賀卡，有的孩子說大雁把樹葉當風箏，有的說當玩具……我不得不佩服孩子們的想象力是多么的豐富，他們的思維是多么的活躍。有了這樣的問題引路，孩子們哪有不會質疑的？

四、鼓勵學生與文本對話，敏銳地發現問題，大膽質疑，提高學生的語文素養

在教學中，我教導學生不要迷信老師，不要迷信書本，要善于從書本中去發現問題，去求證問題。在《我在街上識漢字》一課中，我讓孩子勾畫生字，有的孩子一下就發現了：“中”字在課文中沒有，只有圖上有。《聰明的小白兔（二）》中，“和”字也找不到。在《將相和》一課中，我讓學生合作學習，在小組中提出問題、解決問題。在“完璧歸趙”這個故事中，有的小組就有了新發現：“賓館”一詞戰國時期就有了嗎？那個時候是不是應該叫“驛站”？我讓孩子們自己探究解決這個問題，看看書上是對的還是錯的。

總之，在閱讀教學中培養孩子質疑的能力非一日之功，要靠我們在教學實踐中通過多種形式，讓學生與文本直接對話，讓他們用一雙雙慧眼去觀察和發現，讓他們想問、敢問、好問、會問。蘇霍姆林斯基指出：“當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發現了許許多多個‘為什么’，并且通過思考找到答案時，在他身上就會像火花燃成火焰一樣，產生獨立的思考。”因此，只要我們把保持學生對探求新知的好奇心放在首位，努力培養學生質疑的能力和水平，我們的語文課堂一定會成為有生命力的課堂，我們的學生也就會成為個性鮮明、富有創造力的人。#9834;