優化記憶組合 提高學習效率

李海燕

（江蘇省泰興市第三高級中學 江蘇 泰興 225400）

優化記憶組合 提高學習效率

李海燕

（江蘇省泰興市第三高級中學 江蘇 泰興 225400）

化學被有些人稱之為“理科中的文科”，是因為存在較多識記知識點是化學學科的重要特點之一。如何讓學生更好的識記是教師和學生都需要思考的問題。心理學表明：記憶是一個人經歷過的事物在頭腦中的具體反映，記憶過程包括識記、保持和再現三個基本環節。在學習中遺忘是不可避免的，但遺忘也是有原因的，如能分析原因找到有效的方法克服遺忘，則可提高記憶水平。而記憶能力的培養既需要教師的指導，也需要學生的努力。

一、教師是促進學生記憶的領航員

在教學中教師要引導學生學習記憶，既要注重調動學生的各種感官參與，幫助學生記憶；又要注重師生雙方情感的交流，調動學生學習的興趣，變被動學習為主動學習，使所學化學知識記得更快捷、更高效。在平時的教育教學中教師可以從以下幾個方面促進學生的記憶。

1.多用詼諧幽默的語言，強化印象

課堂氛圍是否活躍反應學生的參與度。教師講課做到節奏有張有弛，用詼諧幽默的語言，生動的比喻、形象的講授，可以給學生以美的享受，更能給學生以深刻的印象。如：有效碰撞理論的解釋可以用投籃的原理進行類比；勒夏特列原理可以用同學之間扳手腕的較量進行說明等。同時在復習過程中要盡量使用多種復習手段刺激學生的多種感官，充分調動學生的學習積極性，也能提高記憶的牢固性。如在涉及實驗教學時，運用多媒體電化教學的手段，以電化教學中的聲、像、樂、動等效果加深學生印象達到強化學生記憶的效果。

讓學生處于一個寬松的、無壓力的學習環境可以讓學生的思維更活躍，也可以刺激學生的記憶能力。

2.幫助學生構建記憶的體系，方便記憶

（1）構建知識網絡，促進學生形成完整的知識體系，達到強化記憶的效果

很多同學在學習中習慣于跟著老師一節一節的走，一章一章的學，沒有掌握章節與學科整體系統之間的關聯性，只見樹木，不見森林。隨著時間推移，所學知識不斷增加，就會感到內容繁雜、頭緒不清，記憶負擔加重。事實上，任何一門學科都有自身的知識結構系統，學習一門學科前首先應了解這一系統，從整體上把握知識，學習每一部分內容都要弄清其在整體系統中的位置，這樣使所學知識更容易把握。如在學習元素化合物時，通過將每一族元素的典型代表物之間的聯系整理成知識網絡，可以使知識系統和大腦記憶的聯結系統產生同步效應，從而達到綱舉目張，提綱挈領地把需要重點掌握的知識表現出來，以便強化記憶。如鹵族元素的代表物Cl2的相關知識可用下圖概括：

（2）類似概念教會學生分析對比學習，以達到區分記憶的目的

對于易混淆的對立或部分相同的概念，可采用分析對比記憶，分析對比的側重點是找差異，是求異，例如：S2-與金屬陽離子的反應，Fe2+與 S2-為復分解反應，Fe3+與S2-為氧化還原反應，Al3+與S2-為雙水解反應。另外可列表對比，在化學中列表對比記憶的知識很多，例如：對三種晶體知識的記憶可列表進行記憶。

二、學生是實現有效記憶的主體

教師的教學手段和教學方法是有效促進學生記憶的重要途徑，但整個過程需要學生的主動參與。學生是實現有效記憶的主體，教師在學生記憶過程中僅僅是協助者和監督者。學生應根據自身的學習情況結合老師的建議，尋找和采用合適的學習和記憶方法。下面介紹幾種記憶方法。

1.找知識聯系，反復使用便于記憶

事實證明，記憶與時間有關。一次性記憶的知識隨著時間的推移，新知識的增加，以前所記的知識會沖淡甚至遺忘。《論語》開篇第一句：“學而時習之”道盡學習時不斷的重復是學習中很重要的一個方面。當然，這種重復不能是機械的重復，也不只是簡單的重復記憶。我們主張每次重復應有不同的角度，不同的重點，不同的目的，這樣每次重復才會有不同的感覺和體會，一次比一次獲得更深的認識。知識的學習與能力的提高就是在這種不斷的重復中得到升華，所謂溫故而知新也。如學習氧化還原反應的知識比較抽象，要在以后元素化合物知識的學習中不斷的注意應用，才能達到真正理解和運用的目的，也達到對氧化還原反應相關知識的識記要求。另外，記憶與識記材料的數量有關。一般來說，要達到同樣水平，材料越多，識記所用的平均時間和次數也就越多。因而對所要求記憶的知識要分散安排，不宜過于集中。

2.濃縮知識，擇要記憶

基本概念和基礎理論部分的知識比較抽象，相對較難理解，理解的困難增加了記憶的難度，我們可以抓住要點，緊扣概念中的關鍵字詞，刪繁就簡，進行重點突破，達到輕松記憶的目的。如：電解質和非電解質的概念抓住三要素：其一，均為化合物，單質和混合物既不是電解質也不是非電解質，其二，最終判斷為是否導電；其三，導電的前提是“溶于水”或“熔融”狀態。因此在記憶時扣住重要信息，既加深了理解，又方便了記憶。

3.編口訣，促記憶

將知識內容編成口訣，具有了整齊劃一的形式，易上口，易誦記；從心理學角度看，成口訣的知識可以增加信息量，利于記憶。如：在復習電解知識時，有些學生思考問題往往丟三落四，解題也易出錯，可以將電解類的解題思路編成口訣：一看陽極材料；二找陰陽離子；三憶放電順序；四寫電極反應；五立等量關系；這樣既可加快解題速度，也可提高解題的正確率。再如：可以把硫酸工業生產概括為“三階段、三方程、三設備、三凈化、三原理”以方便記憶。

記憶的形成要通過多方面的共同配合，通過多種形式進行促進。如，可以通過課堂提問、課堂練習等方式對記憶的內容進行檢測，通過識記知識的專題督查練習來反饋學生記憶的情況，以便對記憶的方法進行調整。總之，記憶因各人生活環境、教育條件、學習習慣和心理特征不同而有多種多樣的方法。無論哪種方法，只要符合記憶心理特點，從實際出發，都會取得良好的效果。

1008-0546（2011）07-0037-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.07.017