高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索與實(shí)踐

吳繁紅

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的工程技術(shù)應(yīng)用能力，能夠?qū)W習(xí)和運(yùn)用高新技術(shù)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理中的實(shí)際技術(shù)問(wèn)題。這就要求高等職業(yè)教育必須圍繞和針對(duì)職業(yè)崗位的需求組織和實(shí)施教學(xué)。電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事電氣自動(dòng)化設(shè)備的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、改造、維護(hù)和管理能力，能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理，具有“良好的人品與開(kāi)拓技能” 和“過(guò)硬的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能”的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

因此，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的建立，應(yīng)立足學(xué)校和企業(yè)緊密合作，通過(guò)與企業(yè)建立長(zhǎng)效合作運(yùn)行機(jī)制，實(shí)行“雙向運(yùn)行，五維一體”的人才培養(yǎng)模式，以“工作過(guò)程導(dǎo)向”的“核心能力一體化”思路，整體規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系。專(zhuān)業(yè)核心課程的建設(shè)圍繞開(kāi)發(fā)基于“工作過(guò)程”的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行，同時(shí)，企業(yè)與學(xué)校共建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心，將學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與成果面向社會(huì)，為企業(yè)提供技能型人才的職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能資格鑒定服務(wù)，以提高專(zhuān)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)知名度。

“雙向運(yùn)行，五維一體”高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式即：依托地方獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，采取校企“雙向運(yùn)行，雙主體合作”的模式，建立長(zhǎng)效合作運(yùn)行機(jī)制。模式框架如圖1所示，其內(nèi)涵包括：工作過(guò)程導(dǎo)向的“核心能力一體化”課程體系的構(gòu)建；工作過(guò)程導(dǎo)向的“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)與實(shí)訓(xùn)中心的校企共建；社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)與產(chǎn)品研發(fā)的校企合作以及高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的社會(huì)化等5個(gè)方面。

圖1 “雙向運(yùn)行，五維一體”的人才培養(yǎng)模式框架

一、工作過(guò)程導(dǎo)向的“核心能力一體化”課程體系的構(gòu)建

從崗位面向分析入手，明確專(zhuān)業(yè)的若干核心技術(shù)，基于“工作過(guò)程”導(dǎo)向的核心能力一體化的思路整體構(gòu)架電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的課程體系。

工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系，是以“工作范圍”為課程內(nèi)容的組織邊界，以“工作過(guò)程”為課程內(nèi)容的組織邏輯，以典型任務(wù)為載體、完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)，以工作過(guò)程的行為導(dǎo)向?yàn)檎n程的實(shí)施原則，這是一種以“三個(gè)一致”為特征的課程組織模式，即“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域的一致；學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的一致；學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)的一致。”電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)思路如圖2所示，圍繞電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)三大核心技術(shù)，即電工電子技術(shù)、PLC及計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、電氣設(shè)備及系統(tǒng)安裝調(diào)試技術(shù)，設(shè)置了“電工應(yīng)用技術(shù)”、“電子應(yīng)用技術(shù)”、“檢測(cè)技術(shù)及其應(yīng)用”、“PLC應(yīng)用技術(shù)”、“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”、“電機(jī)及拖動(dòng)控制技術(shù)”、“現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)技術(shù)及其應(yīng)用”7門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，表1為專(zhuān)業(yè)核心課程與課程教學(xué)模塊的內(nèi)容。

圖2 電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系框架

表1 核心課程與課程教學(xué)模塊

續(xù)表

核心課程課程模塊電機(jī)及拖動(dòng)控制技術(shù)直流電動(dòng)機(jī)及拖動(dòng)能力模塊/特種電機(jī)應(yīng)用能力模塊/常用機(jī)床電氣控制線(xiàn)路的閱讀、接線(xiàn)、排故能力模塊/交、直流電動(dòng)機(jī)調(diào)速能力模塊現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)技術(shù)及其應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)體系基本概念、數(shù)據(jù)通信的基礎(chǔ)知識(shí)模塊/典型現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)配置管理軟件的使用模塊/現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和維護(hù)能力模塊

二、工作過(guò)程導(dǎo)向的“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)

“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，是指在教學(xué)過(guò)程中，將課程的內(nèi)容分成若干模塊，課程模塊按能力和項(xiàng)目的要求，劃分成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，將工程實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于教學(xué)的始終，用項(xiàng)目和任務(wù)進(jìn)行新知識(shí)的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)項(xiàng)目總體要求，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地安排在每個(gè)任務(wù)之中，以原有的知識(shí)體系為暗線(xiàn)，以項(xiàng)目任務(wù)為明線(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)(學(xué)習(xí)和訓(xùn)練)內(nèi)容，讓學(xué)生完成任務(wù)，鍛煉自己具備提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題的能力，“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法如圖3所示。

圖3 “項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法示意圖

將新的理論知識(shí)和實(shí)踐要求通過(guò)項(xiàng)目和任務(wù)的方式引入，教學(xué)過(guò)程包括項(xiàng)目任務(wù)描述與分析，知識(shí)的收集、傳授和消化，教師現(xiàn)場(chǎng)的演示與學(xué)生技能的訓(xùn)練，項(xiàng)目的具體實(shí)現(xiàn)與項(xiàng)目的創(chuàng)新拓展。使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)理論知識(shí)和技能，融會(huì)貫通，真正全面提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)與實(shí)訓(xùn)中心的校企共建

通過(guò)校企合作，建設(shè)一支工程型、國(guó)際性、多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。“工程型”是指要求專(zhuān)業(yè)教師除了能從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)外，還應(yīng)通過(guò)定期進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)的高技能職業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和技術(shù)服務(wù)以及“理-實(shí)”一體的教學(xué)模式等措施，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)際工程的工作背景、產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)背景、高級(jí)職業(yè)技能的社會(huì)服務(wù)背景。“國(guó)際性”指：一是鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師出國(guó)進(jìn)修，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)建設(shè)的新途徑；二是加強(qiáng)國(guó)際合作，努力創(chuàng)辦國(guó)際合作班和培訓(xùn)中心，為國(guó)際化企業(yè)服務(wù)。“多元化”是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)由企業(yè)工程經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程師、兄弟院校的“教-學(xué)-研”經(jīng)驗(yàn)豐富的教師構(gòu)成，彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)教師的理論結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)視野的局限性，為專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展開(kāi)辟更廣闊的途徑。

通過(guò)校企合作，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的物質(zhì)保障。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要努力營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)氛圍，真正體現(xiàn) “項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式的改革需要；體現(xiàn)教學(xué)方法改革的需要；體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段改革的需要。因此，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)按照“認(rèn)知”→“基礎(chǔ)”→“系統(tǒng)”→“創(chuàng)新”的規(guī)律。“認(rèn)知”是指工業(yè)電氣自動(dòng)化系統(tǒng)認(rèn)知平臺(tái)；“基礎(chǔ)” 是指基礎(chǔ)電氣自動(dòng)化工程訓(xùn)練平臺(tái)； “系統(tǒng)” 是指現(xiàn)代電氣自動(dòng)化工程系統(tǒng)平臺(tái)； “創(chuàng)新” 是指電氣自動(dòng)化綜合創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要求能融多媒體教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)為一體的“理論—實(shí)踐”一體化的兩個(gè)平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)要求，如圖4所示。

圖4 實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)框架

四、社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)與產(chǎn)品研發(fā)的校企合作

企業(yè)員工的職業(yè)技能培訓(xùn)，是企業(yè)開(kāi)展的一種提高職業(yè)技術(shù)人員職業(yè)素質(zhì)、能力、工作業(yè)績(jī)，而實(shí)施的有計(jì)劃、有系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練活動(dòng)。目標(biāo)就在于使得員工的知識(shí)、技能、工作方法等得到改善和提高，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)和員工個(gè)人的雙重發(fā)展。高職院校的專(zhuān)業(yè)骨干教師在企業(yè)員工的職業(yè)技能培訓(xùn)中，應(yīng)起著舉足輕重的作用，通過(guò)與企業(yè)工程師合作，參與企業(yè)培訓(xùn)規(guī)劃的制定、培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)、理論和實(shí)踐培訓(xùn)的教學(xué)、培訓(xùn)效果的考核等，一方面，利用專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)服務(wù)企業(yè)；另一方面，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中發(fā)揮重要作用，可以避免專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)職業(yè)需求脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容陳舊與企業(yè)新知識(shí)新技術(shù)脫節(jié)、教學(xué)設(shè)備與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備脫節(jié)。

同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師要努力參與企業(yè)的科技服務(wù)和產(chǎn)品研發(fā)，最大限度地提高教師的科研水平和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，并將科研開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)與成果真正應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革中，突破專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的瓶頸，使高職院校成為社會(huì)期望的“三個(gè)中心”和“兩個(gè)平臺(tái)”。即：高職人才輸送中心、高技能人才的培訓(xùn)中心、企業(yè)的科技服務(wù)中心；一個(gè)“平臺(tái)”是指建設(shè)面向在校學(xué)生、企業(yè)技術(shù)員工的開(kāi)放式的技能型人才培養(yǎng)與培訓(xùn)的平臺(tái)；另一個(gè)“平臺(tái)”是指成為企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)的平臺(tái)。

五、高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的社會(huì)化

高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐表明，只有把高職院校教育和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出真正意義上的高技能創(chuàng)新型人才。高職教育要從諸如人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系、評(píng)價(jià)方法、管理制度與措施等方面入手，大力推行校企合作，改變過(guò)去浮淺松散的形式化的合作模式，探索深層次、廣領(lǐng)域的實(shí)質(zhì)性合作，使院校培養(yǎng)的高技能創(chuàng)新型人才到企業(yè)后能夠迅速適應(yīng)崗位要求。高職院校高技能人才考核，要根據(jù)課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)程度，把學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)成績(jī)與畢業(yè)前的考核結(jié)合起來(lái)。通過(guò)探索改進(jìn)，逐步創(chuàng)建出一整套科學(xué)規(guī)范、社會(huì)認(rèn)可的評(píng)價(jià)體系。

同時(shí)，高職院校協(xié)助企業(yè)在崗職工到院校進(jìn)修提高，要根據(jù)國(guó)家制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以工作業(yè)績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，注重職業(yè)道德和職業(yè)知識(shí)水平的高技能人才評(píng)價(jià)機(jī)制，加速高技能人才規(guī)模化培養(yǎng)。企業(yè)高技能人才評(píng)價(jià)工作，一方面體現(xiàn)在以社會(huì)通用工種的考評(píng)(包括高級(jí)工、技師和高級(jí)技師)，另一方面體現(xiàn)在企業(yè)專(zhuān)門(mén)工種的培訓(xùn)考核。通用工種的社會(huì)化考評(píng)要從規(guī)范考核程序，強(qiáng)化考評(píng)質(zhì)量，開(kāi)展示范性考評(píng)等3個(gè)方面，進(jìn)一步完善措施，加強(qiáng)管理，提升服務(wù)功能；企業(yè)專(zhuān)門(mén)工種評(píng)價(jià)要突出生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的能力考核和工作成果的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定。技能型人才培養(yǎng)/培訓(xùn)的框架如圖5所示。

圖5 技能型人才培養(yǎng)/培訓(xùn)的框架

六、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“七階段”教學(xué)方法

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“七階段”教學(xué)法是指：把教學(xué)內(nèi)容按能力要求分2個(gè)層次：即認(rèn)知與基礎(chǔ)項(xiàng)目、系統(tǒng)與創(chuàng)新項(xiàng)目；在專(zhuān)題教學(xué)項(xiàng)目中實(shí)施七階段教學(xué)法，即：項(xiàng)目導(dǎo)入、方案設(shè)計(jì)、收集信息、制訂計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、拓展創(chuàng)新和交流評(píng)價(jià)等7個(gè)階段，如圖6所示。

七階段教學(xué)法概述如下：教師通過(guò)圖片、實(shí)物等描述項(xiàng)目性能指標(biāo)、項(xiàng)目功能和項(xiàng)目應(yīng)用背景；指導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目的基本原理和方案設(shè)計(jì)，并進(jìn)行初步的論證；依據(jù)方案收集項(xiàng)目的有關(guān)信息，包括知識(shí)的查閱和準(zhǔn)備、軟硬件(或單元電路)設(shè)計(jì)與驗(yàn)證等；制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃；按計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目，檢查項(xiàng)目是否達(dá)到設(shè)計(jì)要求；在此基礎(chǔ)上完善項(xiàng)目并進(jìn)一步作拓展創(chuàng)新研究；小組成員分工合作，匯報(bào)交流，教師點(diǎn)評(píng)。

圖6 “七階段”教學(xué)方法

高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)采用“雙向運(yùn)行，五維一體”的高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，使本專(zhuān)業(yè)成為社會(huì)高職人才的輸送中心、高技能人才的培訓(xùn)中心和企業(yè)的科技服務(wù)中心，在高職院校中起示范輻射作用。

[1] 教育部自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作組.電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)解決方案[EB/OL].(2009-05-18)[2011-02-18].http:∥202.205.160.15/jzwtest/openoa_techggtz.nsf.

[2] 吳繁紅.江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化特色專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站[EB/OL].(2010-04-20)[2011-03-02].http:∥kc.jypc.org/03dqzdhjs/index.htm.