高職公共英語教學改革探索與實踐

陸松巖，楊 遠

在世界全球化進程不斷加深、國際交流交往日益頻繁的背景下，英語技能的重要性不斷得到強化和凸顯。掌握英語促進了國民對西方文化的理解和吸收，提升跨文化交際意識，提高國民的人文修養和文化內涵。作為我國高等教育重要組成部分的高職教育，應為企業行業培養一線生產和管理應用技能型的、同時又精通一門外語、具有跨文化意識人才。

高職公共英語課程即是達到這一目標的重要途徑。在高職公共英語課程建設和改革的探索和實踐中，江蘇城市職業學院逐漸形成了以“人文素質培養為目標，職業能力為本位，綜合訓練為途徑，過程考核為保障” 的教學和改革思路，并取得了初步成效。

一、課程的特征和培養目標

1.公共英語課程的特征屬性

高職教育的課程，具有雙重屬性，不但具有我國高等教育課程的一般特征，而且要體現職業教育的特征。高職公共英語課程，通常被看做基礎課程、文化課程、通識教育課程等，其主要著眼點是培養具有人文素質的人才。同時，它作為高職教育課程體系的一部分，要培養學生的職業能力，故高職公共英語課程，與學科型教育的英語課程相比，具有鮮明的特征。

特征之一：鮮明的就業導向。高職公共英語課程除了強調英語技能的培養外，還需兼顧職業性。教學內容應該培養潛在的工作崗位所需技能，“要求他們將英語與應聘崗位的業務能力相結合”，以更好地服務國內和國際兩個市場。[1]

因此，在課程的設計和教學中，需要將英語語言技能與專業領域或行業的實踐相結合，更多地體現專業的語言特色、詞匯特征和語用環境，從而營造有利于職業發展的語言學習環境。

特征之二：特殊的系統性。與學科型教育相比，高職課程不過分強調學科知識的系統性，但是，這并不等于高職的課程就沒有系統性。實際上，高職課程的系統性，更多地體現在針對不同工作崗位要求，針對不同典型工作任務的需求，對知識、技能進行重組和重構，從而形成具有高職特征的模式和體系。所以，高職課程絕對不是本科課程的精編版或者是縮小版，而是不同的教育理念、教學要求和教學價值觀的體現。基于此，高職公共英語課程需立足職業，對教學內容進行重構和組合，以滿足不同專業的需求。[2]

特征之三：學做合一，重視實踐。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中規定：“高職人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性”。高職公共英語課程本身就是一門實踐性很強的課程，需要更好地把學習轉化為實踐，強化訓練環節，將教學的重心轉移到語言的實踐運用上來，轉移到在實際情境下的語言運用上來；將理論和實踐充分結合，將實踐知識和技能融合到教學的全過程中來。

2.高職公共英語課程人才培養的目標

我院的人才培養規格是“厚基礎、精技能、高素質”，作為課程體系的一部分，公共英語課程也必須為這一培養規格服務。基礎指的是學生在工作崗位上可持續發展所必備的文化積淀和理論知識；技能是直接為工作崗位服務的職業技術和能力；素質是一個合格的受過高等教育公民的必備素養和健全人格。把握了這三點，給公共英語課程的定位是：立足于為專業服務，為職業核心能力服務，著眼于夯實學生的可持續發展的職業能力基礎，強化學生的英語語言技能，提升學生的人文素養和綜合文化素質。

二、課程的建設理念和改革思路

1.課程建設與改革理念

高職公共英語課程應以職業導向和融入專業知識為改革的理念和原則。但是，目前高職院校的普遍做法仍然是只重視英語語言技能的訓練。職業導向和融入專業，是高職公共英語課程的標志和改革方向。

2.課程教學過程設計

圖1表示本課程的教學過程，也是本課程的設計思路，主要分為三個階段：課前，課內，課后。三個階段共同組成一個學習單元。課前學習主要需要學生自主完成教師布置的預習和課程準備任務；課內階段主要從語言技能，文化導入和職業英語三個模塊進行教學和訓練；課后階段分為第二課堂教學和學生自主學習兩個部分。教師在課后主要提供輔導。通過這三個階段的共同作用，實現本課程的教學目標和任務。

圖1 高職公共英語教學過程

3.課程教學模式設計

圖2構建了以學生為主體的多維教學模式。以學生為中心，即課程的結構、教學過程、教學設計，都以學生需求和學生技能的提高為出發點。多維，就是通過課程教學、自主學習、第二課堂、課程評價四個維度，來綜合實現課程的教學目標。學生也通過這四個維度，實現了課程的學習、強化、拓展和總結。

在整個教學過程中，教師改變了傳統意義上的教學角色：從教學中心，逐漸轉向為課程的順利實施提供支持；從主要傳授“學什么”，轉向“怎么學”；從學生的良師，轉向學生的益友。在整個教學過程中，教師的角色定位在參與者、組織者、導師(輔導者)和監督者。

圖2 以學生為主體的多維教學模式

4.課程教學內容設計

根據圖1的三大構成模塊，在教學內容的選取上，充分體現“實用為主，夠用為度”的原則和理念，力求教學內容既具有一定的完整性，又兼顧高職教育特點和學生的需求；將普通英語與職業英語內容緊密結合，突出課程的職業導向。在語言基礎能力方面，強化語言技能，聽說讀寫兼顧，突出聽說能力的培養。兼顧文化導入和文化導向，既重視文化因素和學習者語言能力的緊密關系，又重視中西文化并蓄，堅持正確的文化導向。

5.學習模式和評價模式改革

改變以往課堂教學中教師的“一言堂”，通過課內教學活動設計，吸引學生真正參與到課堂的活動中來，參與教學過程，充分發揮每個學生的積極性去完成聽說讀寫各項任務。同時倡導自主學習，把自主學習納入課程考核和評價的一部分。

改變“一張試卷定成績”的傳統評價做法，在考核中融入學習過程評價。加強學生學習過程的監控，使用多元評價模式，有效發揮過程性評價和終結性評價在課程評價中的作用。評價中的要素主要有：參加課程環節任務；完成課程環節任務成果的質量；參加課程環節中的自我反思、自我評價任務；小組活動的團隊精神、溝通能力、分工表現、計劃管理；完成課程環節任務過程中的創造性；自主學習的時間和質量等等。

三、高職公共英語課程改革的實踐

基于以上的理念和思路，為提高教學質量和人才培養質量，我們對公共英語課程教學進行了全方位、全面的改革。

1.分類教學

我院的公共英語課程采用分類教學，按照專業的不同，將公共英語課程分為A、B、C三類。三類公共英語課程實行不同的教學標準和教學內容。

通過分類教學，一方面可以使得公共英語課程根據專業需要，對教學內容進行有針對性地設計和調整；另外一方面，可以使得課程的難度更加貼近學生的實際水平，真正做到“因材施教，分類指導”。

2.教學內容的整合

根據人才培養規格的要求，教學既遵循普通英語教學內容的體系和結構，同時增加文化理解和職業英語的內容。在教學內容上，整合了語言技能模塊、文化模塊、職業英語等內容。三大模塊互相配合，突出了高職教育的特點和公共英語的作用，適合我院學生的水平和院人才培養的要求。

3.“知識、能力、素質”三位一體的培養模式

在公共英語課程的課堂教學設計中，摒棄了單純的知識講授，突出學生本位，積極調動學生的積極性和參與意識。具體來說，在語言技能訓練方面，以典型任務引領教學活動；在文化教學上，通過比較學習、案例教學等方法，啟發學生的文化意識，樹立跨文化交際觀念；在職業英語教學上，主要通過情景教學，以一個完整的商務流程為主線，設計不同的情境，將職業英語植入到具體情境中，從而實現有效的技能產出。

4.教學方法改革

大膽突破傳統的教學模式，突出學生在課程教學中的中心地位，以能力為目標、以方法為導向，重視學習的過程，集多種現代教學法的優勢為一體。例如：任務教學法、團隊合作法、案例分析法、角色扮演法、交際法等。

(1)合作學習與自主學習相結合

要求學生自主組成團隊，在課程的教學全過程中自主合作、交換信息、學生參與設計課程內容、組織課堂活動、共建和分享成果。合作學習除了學生與學生的合作之外，還包括師生合作。課程全過程始終保持師生共同策劃、討論，獲得解決問題的成功感。學生在完成課程中的相關任務時，采用語言文化差異分析、案例分析等方法，培養學生與不同文化背景的人交往時應有的跨文化交際意識和能力。學生有了跨文化差異意識和知識的基礎上，再開展交際活動，就能避免犯交際錯誤。

(2)學習任務與社會任務相結合

為了培養學生動腦、動口和動手能力，即綜合應用語言做事的能力，老師布置的任務包括：尋找知識、篩選信息、利用信息、設計信息傳遞形式、交流信息和思想情感等。這些都是現代大學生和真實社會人才所需的本事。例如，在完成課程中“Company”介紹和參觀這一任務時，讓學生到網絡、媒體、企業、社會等真實環境了解企業的組織結構，部門分工及職責等信息。任務成果形式包括口頭和書面，有電子版也有文本形式。學生采集的材料來源廣泛，形式多樣，豐富多彩。有的邊討論邊演示，對重要的觀點、知識點、技巧等有歸納有總結。學生的整個學習過程是一種內趨的動力、一種具有教育意義的刺激、一種思考方式的引導；是創新潛力的釋放，是智慧的分享。值得一提的是，這些作品是通過學生的創意的理解和領會，然后共同制作的成果，本身就是一種全新的教學改革實踐，是現代高等職業教育提倡的“學做合一”的教育思想和人才培養原則的實施。

(3)開創一體化技能訓練式教學模式

采用任務驅動與情景模擬的一體化技能訓練式教學，充分體現基于職業活動場景的能力訓練、職業情境模擬、任務模塊為主導的人才培養模式。在真實或仿真職場環境中，通過基于實際交際活動為主要教學組織線條，實現崗位職業訓練和能力培養的人才培養模式和基本思路：一是情景模擬，通過設計模擬職場活動場景，推行情景模擬；二是任務驅動，通過職場交際活動任務，要求學生全方位參與活動，來培養學生在職場環境中應用英語的綜合素質、職業素養、崗位意識、職業技能和適應能力；三是任務模塊化，在課程教學中，根據學習任務的性質，整合教學模塊，提高學習內容的真實性和實效性。

(4)采用多元化教學培養團隊精神

在學生完成各課程教學任務的過程中，突出學生的中心角色，鼓勵學生積極參與活動，學做結合，強調活動成員之間的協作、發揮各自所長共同完成任務，培養學生的自主學習英語能力、職場中的英語應用能力和拓展能力。

5.教學手段改革

(1)教學中“四個結合”貫穿始終

“四個結合”指的是課堂教學與實踐活動結合，教師指導和學生獨立策劃與運作結合，個人活動和小組活動結合，校內活動和校外活動結合。如：課堂教學有討論、分組活動和情景互動等形式。實踐活動分別在校內外進行，形式有課堂模擬角色扮演、課內仿真職場任務演練等。

(2)教學手段多樣化

在課堂教學中，綜合利用討論式、模擬式、案例式、外延式等教學法，加強學生的自主性和自助性，促進師生間和學生之間的互動交流。這些教學手段的應用也促進了共同學習。我們還盡可能組織模擬實踐從而增強學生的感性認識，使抽象的理論教學變得具象化，變得直觀，從而更易于理解，也因此明晰了自己專業的學習目標，調整了期待值，促進了專業學習。

6.教學活動設計多樣性

在教學中體現多層次化，以滿足不同類別學生的能力要求，凸現個性化。在學生分組時，建議學生對小組成員的互補性予以考量。另一方面，對于教學活動的評價，盡可能利用激勵機制，肯定為主，多用正面的詞語。在作業設計方面，靈活的作業模式極大地激發了學生的創造力和實踐能力，學生在完成作業時不再尋求唯一的標準答案，培養了學生的探索精神，減少了學生對教師的依賴性。除針對不同學生的特長布置作業，還有針對性地設計有一定難度的挑戰性任務。多樣化和個性化的課堂教學和作業設計雖然增加了教學難度，但有助于學生獲得成功感，從而有利于他們在今后的職業崗位工作中發揮主動性，增強了他們的自我發展能力。

7.改革教學評價機制

本課程的考核方式采用過程性考核加終結性考核，重點考核學生對所學英語知識、技能的綜合應用能力，在跨文化交際意識、文化調適能力、交際知識和交際實踐等方面的英語交際應用能力，以及運用這三方面的知識技能等體現過程性考核、終結性考核結合，重點在過程性考核。同時，編寫了公共英語過程性考核手冊，通過過程性考核，著重考察學生的學習過程。根據課堂表現，作業完成情況，學生互評等方面的測評，糾正學生只關注期末考試成績，忽視平時學習的不良習慣。

公共英語課程改革，是一個根據新形勢、新問題，不斷修正和完善的過程。經過不斷的嘗試和努力，公共英語課程改革取得了初步的成效：學生滿意度明顯提高；學生提高了英語語言技能，參加高等學校英語應用能力水平考試的通過率也得到了很大的提高；《高職公共英語課程》經校外專家組評定，被評為院級精品課程；我院學生近幾年參加全省乃至全國范圍的英語寫作、口語和演講等各種技能比賽，頻頻獲得好成績，這些成果都顯示了公共英語課程改革所取得的初步成效。

[1] 李璐.論以就業為導向的高職公共英語課程改革[J].南昌高專學報2010(6):131-132.

[2] 狄淑霞.就業為導向的高職公共英語實用性教學探索[J].湖北農機化,2010(2):58-60.

[3] 崔秀敏，項新宇，趙金晶，等.高職高專學生職業英語能力培養研究與實踐[J].承德石油高等專科學校學報,2010(1):72-78.