思想道德修養與法律基礎課程個性化教學模式的理性思考

張玉蘭

一、“基礎”課個性化教學模式的內涵

個性化教育區別于我國長期的群體化教育模式，個性化教育的主要思想是：“以人為本”，尊重學生的個性。[1]個性化教學的目的就是為了充分發揮學生的個性，充分尊重學生的人格，加強思德教育的針對性。

思想道德修養與法律基礎課程(簡稱“基礎”課)個性化教學模式，即“角色導向，主題實踐推動”模式，是一個具體的課程教學模式，其內涵是基于高校思想政治課“06方案”。“基礎”課國家統一大綱，統一教材，教學體系上，以角色為視角和主線，聯系大一學生實際，立足大一新生已經承擔和將要承擔的基本六種角色，從而構成課程角色教學體系，改變原有的思想、道德和法律三板塊式。教學內容上，遵循管用、夠用和有用原則，依據每一角色定位的基本法律要求和道德要求展開理論知識講解，對原教學內容進行整合、搬運、刪減和補充形成新的理論結構。在教學形式上，多種形式融合彰顯角色主題實踐教學,每一角色專題理論知識講解后，設計相應的角色主題實踐實訓，通過角色體驗，將角色要求的法律和道德知識及時有效地內化為情感體驗和行為。這是一種由角色—理論知識—角色主題實踐(即角色體驗)三維立體推進的教學，它能更好地引導和實現每個大一學生人生不同角色價值，最終實現人生完美價值。

二、“基礎”課個性化教學模式的理念和思路

1.理念的更新

一是改原來依據書本程序和板塊結構教學，通過重構程序、整合內容、刪補內容實現以角色為導向的教學；以大學生已承擔和將承擔的角色為主線，并貫穿整個教學過程，從而逐步完善人格素養，逐步實現人生價值的最佳化。二是角色主題實踐是角色體驗的實踐，其承載和實現著角色導向思維以及角色情感體驗的功能和作用。

2.思路的創新

一是課程教學實現目標理念，實現高等教育大學功能倡導的目標，即“人才”的搖籃中的“人”應含“德”“法”的基本目標。

二是課程教學始終貫穿一個主線——人生角色的實現，即當下承擔的和將要承擔的角色，而且由小到大。一個人的一生時時扮演著不同的角色。以一個人的多維度為特點，人生多種角色為主線(核心)，人的角色變換為驅動，實現不同角色“德”“法”定位教育，實現課程目標的一致性。

(1)大學生。認識大學生自身特點，適應大學生活，順利實現角色轉換，樹立遠大理想，做一名有理想的人，做一名合格大學生，這些都是大學生的人生第一目標，也是大學生入學面臨的第一問題和困惑。

(2)自然人。大學生首先是一個獨立的自然人(公民)，(人)人格的獨立是任何角色生存的基礎和出發點。認識和踐行一個獨立公民生存的基本道德和基本法律規定是基礎，以實現自然人(公民)的基本角色。這是大學生作為獨立自然人生存的基礎和出發點。

(3)子女/父母。大學生是家庭中的一員，現在作為子女(未來是父母)的他們是家庭和父母的希望。而家庭對大學生的人格影響是基礎，是重要因素，大學生應正確認識和處理與父母關系，共同創造家庭和諧美好。認識和踐行家庭道德和法律規定是實現一個良好家庭成員角色的基礎。這是所有大學生的希望也是部分大學生面臨的困惑。

(4)職業者。大學生畢業后，順利進入自己的職業崗位，開始自己的職業，是他們人生的重要轉折點和目標。正確認識和踐行職業道德和職業法律基本要求，具備員工的基本素質，并事業有成。這是所有大學生的愿望。

(5)社會公民。人是社會的人，了解和踐行公共道德和公共法律，是每個社會公民職責。如何在公共生活中做一個受歡迎、受尊重的社會公民，這正是所有大學生的愿望和部分大學生面臨的困惑。

(6)愛國者。大學生是國家的棟梁和希望，他們最關心國家命運和前途。認識和履行國家層次上的道德要求和法律要求，如何為國家做出應有的貢獻，做一名愛國者是每一名有志大學生的崇高目標。

要扮演好以上的六種角色，必須正確確立三觀，以實現人生理想、人生價值，無愧于人生。這是每個大學生的人生不同角色目標和人生終極目標。

三是主題實踐即角色體驗實踐，具有較強的針對性、適用性、體驗性和推動性。角色主題實踐實訓系列設計和安排，承載和實現著角色導向思維以及角色情感體驗的功能和作用。每一角色真實、有用、有序，由目前到將來，從微觀到宏觀，從個體到社會具有很強的實用性、操作性和有效性；角色主題實踐實訓選取來自于學生、他人和社會的現實生活，感悟于生活，又回歸于生活，具有很強的引導性、示范性和推動力。后續的實踐體驗的教學進行又將每一角色教學推向深度和高度。如：大學生角色專題設置主題為我的“家鄉”和我的理想(規劃)；自然人角色專題設置主題為我的道德楷模和我的生活與憲法；子女/父母角色專題設置主題為我的家庭、我的責任； 社會公民角色專題設置主題為我做一名合格社會公民(走進社區/社團/社會組織承擔社會責任)；愛國者角色專題設置主題為我的愛國心和愛國行等。

四是教學手段和方法的多元化。為實現角色目標，教學采用案例與情景相結合，第一課堂和第二課堂相結合，理論教學與實踐環節相結合，走出去和請進來相結合，教師講解和學生講解相結合等。多元化形式的核心指向依然是角色目標的實現。如：大學生角色專題，參觀“我”的家鄉，結合自己的理想寫總結，小組交流，代表在班級匯報；社會公民角色專題，選擇自己關心的主題，以小組為單位走進社區進行實地問卷和訪談調查，匯總統計寫調查報告、班級匯報等等。

五是考核形式變考試為考查，形式多元化，且注重形成性考核。形成性考核與終極檢測相結合，言行表現與他人評價相結合，理論與實踐相結合，不僅檢驗學生，也是檢驗教師自己。同時，形成教師、學生共同評價的機制。

六是教學內容遵循實用、管用、夠用為原則。該原則是角色的需要，并在課程教學的范圍和課時內實現。課程通過整合豐富教材，按照六種主要角色設計的基本道德和法律要求為主要內容，如自然人(公民)的基本道德和法律權利及義務；家庭道德和家庭成員法律權利及義務；職業道德要求和職業相關法律的權利及義務；社會公共道德和法律權利及義務；愛國主義傳統及其新時代的道德內容和新國家安全觀理念下的愛國者的法律義務。

三、“基礎”課個性化教學模式的價值導向

1.具體體現了高校個性化教育思想

個性化教育的主要思想是：“以人為本”，尊重學生的個性。[1]思想道德修養與法律基礎課程教學的主要目的是進行社會主義道德教育和法制教育，幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長成才過程中遇到的實際問題。[2]這表明課程的教學任務核心就是堅持以人為本，即堅持以學生為本，其教學理念是以實施角色為導向，以主題實踐為推動模式教學。

2.體現了思政課新一輪教改的目的，探索了課程教改有效路徑

思政課的目的“以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發展，引導大學生勤于學習、善于創造、甘于奉獻，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。”[3]通過教學新模式的構建，課程體系和教學方式、手段的改革創新，把 “如何培養人”[1]與培養什么人有效地結合起來，這是一個重大課題。

高校思想政治課“05方案”指出，實現教改目的，要加強教學研究。重點加強對各門課程的教學目的、主要內容、理論體系和教學體系的研究，加強各課程間以及與中學相關課程之間相互關系的研究。加強教學方法的研究，優化教學手段。開展教學觀摩活動，組織社會考察。組織制作“精彩一課”、多媒體課件，實現立體化教學。[2]

個性化教學模式正是做到了這樣的有效結合。從形式上以角色為導向，由小到大，由微觀到宏觀，解決了原有課程體系三大板塊相互獨立的缺點，從內容上，將道德和法律內容自然融合解決了原有教材的相關問題，符合“人”的自然體驗。。

3.培養了大學生可持續發展的能力

一是培養學生學習能力。在教學過程中，教師采用多種教學方法和手段，不僅能夠有效實現教學目的，更能夠啟發學生的參與性，有助于學習能力的提高，尤其是實踐環節(含主題實踐)的多種形式，如：演講、辯論、查找整合資料、社會調查等。

二是培養學生適應能力。適應能力，不僅包括自我認識和自我適應，也包括對他人的認識和適應。通過教師的引導和主導，學生為主體的主題參與，認識理解了學生“認識—認可—踐行”的循環，他們有了自我認識，也有了對他人的認識，達到自我適應和對他人的適應。

三是解決學生知、情、行統一。知識容易獲取，但情感和行為的體驗是高校社會科學區別于自然科學教學的一大難點。這種“角色為導向，實踐主題為推動”教學模式，不僅解決了相互脫節的問題，且豐富了行為和情感的體驗，尤其豐富了心理和情感的體驗，提高了人生品位，完善了人格。

4.推進和檢驗“基礎”教師的學識和德行，展現“基礎”教師與時俱進的師德風貌

“思想政治理論課教師是高等學校教師隊伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人。進一步加強思想政治理論課教師隊伍建設，提高教學水平，用中國特色社會主義理論體系武裝大學生，用社會主義核心價值體系引領各種社會思潮，把他們培養成德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，對于全面實施科教興國戰略和人才強國戰略，確保實現全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有十分重大而深遠意義。”[4]

由此，“基礎”課的教學舞臺是莊嚴而純潔的，“基礎”課教師的職業是神圣而高尚的。但從總體上看，思想政治理論課教師隊伍的狀況，還不能很好地適應新形勢新任務的需要。一些學校不同程度地存在對思政課尤其是“基礎”課認識不足、重視不夠；教師隊伍整體素質有待提高，尤其師德建設存在一些問題，如部分教師的思想意識、理想信念和價值觀念受到了不同程度的影響，進而影響到了其職業意識和敬業精神。在主題實踐活動中要著力解決這些突出存在的問題，努力讓思政教師，尤其“基礎”課教師力求達到師德的“三高”境界，即愛崗敬業精神高尚，教書育人水平高超，為人師表品行高潔。應以自己良好的道德素質、深厚的知識素養、高尚的人格魅力去激勵和引導學生，以獨到的見解和深邃的思想教會學生如何思考、如何做人，為學生提供人生導航。

[1] 徐輝.實施大學生個性化教育改革的幾點思考[J].江蘇高教，2011(3)：105-106.

[2] 《中共中央宣傳部、教育部進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》實施方案[EB/OL].[2011-03-07].http:∥wenku.baidu.com/view/c039cdc52cc58bd63186bd54.html.

[3] 關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見.[EB/OL].[2011-03-07].http:∥baike.baidu.com/view/2931759.htm.

[4] 中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見[EB/OL].[2011-03-07].http:∥wenku.baidu.com/view/a7a3e90879563c/ec5da711f.html.