對應用PBL教學法學生自我評價的調查與分析*

陰山燕，尚睿嫻，高 健

對應用PBL教學法學生自我評價的調查與分析*

陰山燕，尚睿嫻，高 健

PBL教學法；評價；分析

PBL即基于問題的學習，是指把學習設置于復雜的、有意義的問題情景中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，培養解決問題、自主學習和終生學習的能力[1]。PBL教學法起源于醫學教育，目前我國的相關研究也主要集中在醫學課程的應用[2]。PBL在心理學課程中的應用研究還不多，主要集中在醫學心理學和護理心理學[3-4]。針對這一現狀，我們嘗試將此教學法運用到醫學院校應用心理學專業的人格心理學課程中，探討該教學法是否適合應用在心理學課程，是否能真正提高學生學習興趣，培養學生小組合作能力。

1 教學模式的實施

1.1 對象 選擇本校2008級應用心理學專業的43名學生為對象，將43名學生分為6個學習小組，每組7~8人。

1.2 方法 整個PBL教學共2個教案，每個教案分

3次完成。

1.2.1 PBL導學 教師向學生介紹PBL的概念、特點、實施程序等，并將學生分組，每組7~8人，共6組。選取“古典精神分析的人格理論”、“人格障礙”兩部分作為PBL教學內容，向學生呈現案例，并提出了“多重人格障礙的原因是什么？”，“治療方法有哪些？效果如何？”等問題，同時鼓勵學生自己提出問題。教師將案例和問題于課前1周發給學生。各組同學圍繞案例和問題到圖書館和互聯網上查詢有關資料，獲取問題的答案。

1.2.2 小組討論階段 通過1周的自主學習后，教師組織學生進行課堂討論，并鼓勵學生自己提出更多的問題供大家討論。同時在各小組的問題討論過程中將討論引向深入的后續問題，期間小組教師參與各小組的討論并提供一定的引導。

1.2.3 各組同學總結匯報 匯報不足之處，由教師補充，最后由教師對PBL的教學內容做強調和總結。同時要求學生反思自己在PBL學習過程中的收獲。課程結束后，進行問卷調查，問卷共7個題目，讓被試者自我評定。共發放43份，回收43份，回收率為100%。

2 調查結果

見表1。

2.1 學生對該門課程興趣、態度的變化 調查結果顯示，53.49%的學生認為PBL教學使他們對課程的興趣有了非常大或比較大的變化，可以看出PBL教學法在一定程度上可以提高學生的學習興趣。在對PBL教學法的滿意程度調查中，有67.44%的學生認為很滿意或比較滿意。

2.2 學生對PBL教學效果的評價 81.4%的學生認為在該課程學習后收獲非常大或比較大，另有18.6%的學生認為收獲一般。這表明，PBL教學法在提高學生學習興趣的同時還保證學生有較多的收獲。

2.3 學生對小組學習中自我表現的評價 在解決問題時，69.76%的學生收集了較多的相關資料，27.9%的學生認為自己收集的資料一般，只有1人收集資料較少。這說明，大部分學生為了解決問題查閱了較多文獻，這一過程有利于培養學生的信息搜索和閱讀專業文獻的能力。在小組討論過程中，有53.48%的學生認為自己的發言非常多或比較多，41.86%的學生認為自己的發言一般。這表明，PBL教學為學生提供了表達自己觀點的機會，有利于培養學生的語言表達能力，但是還有50%的同學認為自己的表現一般，其實他們愿意表達自己，但由于性格、時間等原因沒能有較多的表現機會。

表1 應用PBL教學法后學生學習興趣、態度、效果調查結果 人次（%）

2.4 學生對小組及其他成員表現的評價 結果顯示，有76.75%的學生認為小組成員之間的討論非常多或比較多。這說明，PBL教學為學生提供了合作學習的機會，有利于培養學生的相互協作能力。83.72%的學生對小組其他成員比較或非常滿意，16.28%的學生滿意程度較低，這說明在小組合作學習過程中，由于每個人的個性差異或組織分工有問題等原因可能會產生一些人際沖突，從這個角度看PBL學習也有利于培養學生處理人際關系的能力。

3 討論

3.1 PBL教學有利于培養學生的學習興趣，拓寬學生的知識面 在PBL教學過程中，學生由自己的興趣出發，發現問題同時了解到自身知識的欠缺，通過與同學相互討論，以及對各種資料的查找等方式，逐漸解決所發現的問題，以滿足自身對知識的需求。這個過程更能激發學生主動學習的熱情，有利于培養學生的自主學習能力，拓寬了學生的知識面，使他們學會如何將理論知識運用于實際。

3.2 PBL教學有利于培養學生的文獻閱讀能力，促進對知識的理解 以問題為中心的教學過程，促使學生自己查閱大量的文獻資料，并且要對文獻資料進行整理分析來尋求問題的答案，這一過程有利于培養學生的文獻閱讀能力，也加深了對所學知識的掌握。因此，在PBL學習中，教師應通過多種途徑加強對學生文獻閱讀方法的指導，否則勢必會影響教學效果。

3.3 PBL教學有利于培養學生與人合作的能力，提高學生的綜合素質 PBL教學法強調小組合作學習，要求學生在小組合作中尋求解決問題的方法。這一教學過程為學生提供了更多與他人合作的機會，培養了學生與他人合作的能力，加強了團隊意識，同時在不斷提高其組織溝通能力的同時，使其綜合素質也不斷得到提升[5-7]。

總之，將PBL教學法應用于人格心理學課程中，有利于充分調動學生學習的積極性、主動性和參與性，提高學生對知識的綜合運用能力、自主學習能力以及團隊合作精神。所以，筆者認為無論在哪一個學科領域里使用PBL教學法，只要對其進行合理的應用，就能得到所期望的效果。

[1] 劉曉艷，基于問題的學習模式(PBL)研究[J].江西師范大學學報，2002，22（5）：7-9.

[2] 步懷恩，王泓午，趙鐵牛，等.PBL教學法在預防醫學教學中的實踐與探討[J].中國高等醫學教育，2010，18（7）：119-119.

[3] 王大文，戚 昕，衣桂花.PBL教學法在醫學心理學教學中的應用[J].青島大學醫學院學報，2003,39（4）：479-480.

[4] 李麗萍，王 茵，沈 燕.PBL教學法在護理心理學課程中實踐與思考[J].中國高等醫學教育，2007，15（12）：11-12.

[5]郭小燕.PBL教學法在社區護理學實踐教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2010，18（8）:119-120.

[6] 王慧生，張志國，周桂桐，等．基于PBL的“五段式遞進式臨床實訓教學體系”的構建[J].天津中醫藥大學學報，2010，29（4）：210－212．

[7] 王慧生，張志國．融自主學習理念,構建中醫學七年制教學計劃[J].天津中醫藥大學學報，2009，28（3）：151－152．

G642

A

1673－9043（2011）02－0117-02

天津中醫藥大學教改項目（2009-PBL-7）。

300193 天津中醫藥大學

陰山燕（1981-），女，碩士，講師，主要從事心理學的教學工作。

2011-03-12）

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