地方院校小學(xué)教育實習(xí)情況的調(diào)查與思考——以賀州學(xué)院為例

嚴啟英

(賀州學(xué)院 教育科學(xué)系,廣西 賀州 542800)

地方院校小學(xué)教育實習(xí)情況的調(diào)查與思考
——以賀州學(xué)院為例

嚴啟英

(賀州學(xué)院 教育科學(xué)系,廣西 賀州 542800)

教育實習(xí)是師范教育專業(yè)的必修實踐課,是檢驗課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過對地方區(qū)域性院校小學(xué)教育實習(xí)情況進行調(diào)查,結(jié)果顯示:學(xué)生對校內(nèi)試講試教持積極的態(tài)度,對校外實習(xí)表現(xiàn)較令人滿意,但也存在有待加強的弱項。為此,文章提出了“加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、開展豐富多彩的第二課堂、建立多元化的實習(xí)基地、提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平”等建議。

小學(xué);教育實習(xí);實踐教學(xué);教學(xué)能力

一、問題的提出

隨著師范教育由三級體系向二級體系最后向一級體系的轉(zhuǎn)化,小學(xué)教育專業(yè)作為培養(yǎng)小學(xué)教師的母體,同樣也在悄然地在發(fā)生著改變。當(dāng)歷史的車輪緩緩駛進1990年代末,我國小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)層次已毅然地由中專、大專層次升格到了本科層次,這標(biāo)志著我國小學(xué)教育發(fā)展進入了一個嶄新而又先進的歷史時代[1]328。小學(xué)教育本科專業(yè)的設(shè)置先從幾個老牌的重點師范院校開始,然后迅速普及全國各地方師范院校。賀州學(xué)院作為新升本的地方區(qū)域性院校,為提升辦學(xué)規(guī)格,順應(yīng)社會發(fā)展,尤其是師范專業(yè)層次調(diào)整的趨勢,于2007年開始實行小學(xué)教育本科專業(yè)的招生。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中課程計劃的安排,該專業(yè)2011屆畢業(yè)生已于2011年1月上旬完成教育實習(xí)任務(wù)。由于專業(yè)辦學(xué)層次的提升,結(jié)合師范生教育實習(xí)存在問題的反饋[2]125-126,本次教育實習(xí)在內(nèi)容、形式與要求上作了相應(yīng)的改革。如內(nèi)容上增加了教育調(diào)查、校內(nèi)備課時應(yīng)備低、中、高三階段的內(nèi)容與至少把一個課時制作成課件以及試講效果的終端檢測等;形式上采用集中實習(xí)與頂崗實習(xí)兩種;要求上與以往的實習(xí)相比,不管是在備課內(nèi)容的廣度、試講的難度、檢測的嚴格度、還是實習(xí)時的規(guī)范度、評價的全面性,均提出了更多更高的要求。此外,廢除了主科指導(dǎo)老師包干制,實行主科教師協(xié)同指導(dǎo)制,等等。

為了檢驗教育實習(xí)改革所帶來的影響與效果,筆者于學(xué)生完成實習(xí)任務(wù)后通過問卷形式對實習(xí)過程中認識、行為(能力)以及自我評價等方面進行了全面、深入、細致的調(diào)查。

二、調(diào)查的對象與方法

(一)對象及工具

調(diào)查對象為賀州學(xué)院2011屆小學(xué)教育本專科畢業(yè)生,其中,本科生75人,專科生105人。男生47人,女生133人。

所用工具為自編的“學(xué)生教育實習(xí)情況調(diào)查問卷”,主要有兩種題型:封閉式與開放式,其中封閉問題24項,開放問題6項,共30項。問卷涵蓋對校內(nèi)試講試教與校外的實習(xí)及其總體評價和內(nèi)容。向度分為“教學(xué)實習(xí)”、“班主任工作實習(xí)”、“教育調(diào)查”三維度,以教學(xué)實習(xí)為主。涉及的具體內(nèi)容包括:對試講的方式、要求與時間長短看法,實習(xí)年級個數(shù)、各種實習(xí)能力表現(xiàn)、自我評價、對實習(xí)的建議等。

(二)問卷發(fā)放與回收情況

問卷發(fā)放是利用召開實習(xí)總結(jié)會之際,采取集中統(tǒng)一發(fā)放的形式發(fā)放的。共發(fā)放問卷180份,回收問卷162份,回收率為90.00%,其中有效問卷156份,有效率為96.30%。抽樣的學(xué)生中有80人參加集中實習(xí),100人參加頂崗實習(xí)。基于本調(diào)查的主要目的在于了解學(xué)生對教育實習(xí)改革適應(yīng)的程度以及學(xué)生在實習(xí)過程中的適應(yīng)能力,以便為今后的教育實習(xí)質(zhì)量的提高與及時調(diào)整課程計劃、修改課程方案等提供參考,統(tǒng)計時由于本科生與專科生都是部分參加了集中實習(xí)、部分參加頂崗實習(xí),況且,本專業(yè)已從2009年秋季始停止招收三年制的專科生,故本調(diào)查在統(tǒng)計時沒有對本專科進行比對。

三、結(jié)果與分析

(一)校內(nèi)試講試教的改革得到肯定與認可

校內(nèi)試講試教是教育實習(xí)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié),是在模擬情況下的演練,其效果好壞直接影響真實情景的實習(xí)質(zhì)量高低。學(xué)生對校內(nèi)試講試教的改革所持看法如表所示。

從表一可看出,94.87%的學(xué)生認為校內(nèi)試講試教只需一個月時間已基本能訓(xùn)練實習(xí)所需基本功,過多的時間安排沒有必要,這也許與教學(xué)本身就是悟道之學(xué)有關(guān),也與平時的積累關(guān)系密切。同樣,96.80%的學(xué)生認為試講試教時有必要安排不同學(xué)科專業(yè)的老師進行指導(dǎo),這是由小學(xué)教育專業(yè)的綜合性與基礎(chǔ)之基礎(chǔ)的專業(yè)特點決定的,也是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)需要全科式教師的現(xiàn)實需求的反映。有90.39%的學(xué)生認為,校內(nèi)試講試教時有必要對小學(xué)低、中、高三個階段的內(nèi)容進行備課,以便獲得對整個小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容的全面地了解與把握,為校外實習(xí)做好較全面與較充分的專業(yè)知識技能準(zhǔn)備。而對安排副科進行試講時,學(xué)生態(tài)度發(fā)生了改變,有26.92%的學(xué)生認為完全沒有必要,認為只要對主科進行試講就可以了。雖然學(xué)科不同,知識價值有所不同,備課與試講時的側(cè)重點存在差異,但基本的要求與方法則大同小異,在時間有限的情況下,應(yīng)把主要時間與精力集中在主科的備課與試講試教上,這是符合小學(xué)教育教學(xué)的目的性與規(guī)律性的。

(二)校外實習(xí)自我評價良好,并發(fā)現(xiàn)有待加強的弱項

1.教學(xué)實習(xí)較全面地鍛煉了學(xué)生的教學(xué)專業(yè)技能,增強了學(xué)生的專業(yè)自信

教學(xué)既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。實習(xí)工作涉及的內(nèi)容豐富、表現(xiàn)的形式多樣,評價的方式多元,全面詳盡的一一調(diào)查是難以實現(xiàn)的。本調(diào)查僅從兩個方面進行,即教學(xué)綜合能力的把握與教學(xué)具體能力的表現(xiàn)判斷[3]91。調(diào)查結(jié)果顯示,通過實習(xí),學(xué)生的各項教學(xué)能力都在試講試教的基礎(chǔ)上得到了強化。并且有64.10%的學(xué)生認為,通過實習(xí),教學(xué)技能大有長進,但也存在需要提高的技能。具體情況如表二與表三所示。

從表二可以看出,學(xué)生雖然在各方面的能力都得到了較為充分的培養(yǎng)與鍛煉,但得到更多訓(xùn)練的還是教學(xué)設(shè)計能力與課堂調(diào)控能力。這與他們在實習(xí)過程中每天必須進行教學(xué)設(shè)計與實施課堂教學(xué)、組織課堂活動、維持課堂秩序是密切相關(guān)的。而教育理論在教學(xué)中的靈活運用則相對較弱,說明學(xué)生能已有意識把所學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合,但理論知識的內(nèi)化程度還有待加強,把理論知識轉(zhuǎn)化為智慧的能力還有待提高,實踐智慧的養(yǎng)成尚需要經(jīng)驗的積累,這也是新手教師必須經(jīng)歷的成長歷程。

另一方面,經(jīng)過實習(xí),學(xué)生各項教學(xué)能力呈現(xiàn)出不同步的發(fā)展?fàn)顩r。如表三所示,導(dǎo)入、講解、語言、提問與課堂組織等教學(xué)技能得到發(fā)展較快。而反饋、課堂組織、電化教學(xué)與計算機輔助教學(xué)等技能則相對慢進,這就是實習(xí)時顯露出來的有待加強的弱項。這與技能本身形成過程的難度與復(fù)雜度有關(guān)。其實,不難看出,容易長進的技能大都是可遷移與可模仿的技能,并且是具有一定方法與規(guī)律可遵循的,比如教師的教,可通過觀摩、學(xué)習(xí)、請教、模仿等途徑獲得。但需要加強的項目則有內(nèi)隱性、可變性與藝術(shù)性等特點,是對教與學(xué)的相互作用的靈活把握,充滿著較多的不確定性。需要教師對教與學(xué)雙方的準(zhǔn)確把握,需要發(fā)揮較強的教學(xué)智慧。這些技能的獲得需要學(xué)與悟,長進較慢則顯而易見。至于電化教學(xué)與計算機輔助教育技能長進慢的主要原因,與學(xué)生在學(xué)校時得到的鍛煉機會較少有關(guān)系,也與在實習(xí)學(xué)校應(yīng)用的機會較少有關(guān)。調(diào)查顯示有37.82%的學(xué)生沒有機會運用,能有一次機會運用的也只占25.00%。但學(xué)生仍然發(fā)現(xiàn)此兩項技能是今后最需要加強的項目,說明學(xué)生已明白這兩項技能是當(dāng)今教師必備的素質(zhì)。

由于以上事實的存在,所以經(jīng)過實習(xí),有94.87%的學(xué)生認為,他們基本能勝任一個全科式的教師的角色,有89.74%學(xué)生認為,已具備教授小學(xué)每個階段的課程實施能力。

2.提高了對班主任工作的認識,并成功組織與開展多種課外活動

由于實習(xí)形式不同,班主任工作實習(xí)的時間與效果可能存在一定的差異。總體情況是,通過實習(xí),能制定可行的班主任工作計劃,并成功開展了班級課外活動,具體情況見表四。

總體而言,通過對班主任工作的實習(xí),學(xué)生能深入了解與研究學(xué)生,與學(xué)生建立起深厚的師生情誼,成為學(xué)生的大朋友,能撰寫班主任工作總結(jié),短時間內(nèi)見證一個班級的成長的歷程,體驗了班主任工作的艱辛與價值。調(diào)查結(jié)果表明,有98.08%的學(xué)生對小學(xué)班主任工作已基本了解,接觸與運作了小學(xué)班主任日常管理內(nèi)容與形式、方式與策略等,獲得了一定的感性認識。通過實習(xí),借助于班級管理,98.72%的學(xué)生進一步了解小學(xué)管理工作的內(nèi)容、方法與技術(shù),已基本了解小學(xué)教育教學(xué)管理的運行機制。

3.通過教育調(diào)查,基本了解小學(xué)教育的規(guī)律

本題項主要了解學(xué)生對小學(xué)的整體認識,側(cè)重對小學(xué)生與班主任工作、對教育教學(xué)改革現(xiàn)狀以及整個小學(xué)日常管理工作等方面進行了解。具體情況如下表。

從表五可知,90%以上的學(xué)生已對小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀有了基本的了解,這與他們實習(xí)期間的細心觀察與思考、迅速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換有關(guān)。實習(xí)期間,學(xué)生雖然同時充任著學(xué)生與教師的雙重角色,但更多的是以教師角色為主、為重。作為暫時的教學(xué)人員,他們與老師、學(xué)生一樣,切身感知著學(xué)校里發(fā)生的一切,包括教育與教學(xué)、課內(nèi)與課外、管理與服務(wù)、校內(nèi)與校外等,多種現(xiàn)象的交融與呈現(xiàn),加速了其對小學(xué)教育工作的把握,也大致了解了小學(xué)作為一個獨立機構(gòu)的運行規(guī)律。

(三)教育實習(xí)培育學(xué)生的就業(yè)信心,增強了學(xué)生的教學(xué)自信

活動鍛煉了能力,能力滋生了自信。通過實習(xí),經(jīng)過了2-4個多月的模擬與實戰(zhàn)訓(xùn)練,大多數(shù)學(xué)生對實習(xí)結(jié)果感到滿意,其中,有40.38%的學(xué)生認為自己取得的實習(xí)效果很好。學(xué)生們已對未來就業(yè)充滿信心,已基本具備了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育所需教師的基本素質(zhì)。具體情況如下表所示。

此外,在征求學(xué)生對以后教育實習(xí)在“試講內(nèi)容”與“實習(xí)方式”的意見時,有79.69%的學(xué)生認為校內(nèi)試講試教三個階段均有必要,這樣有利于較全面地了解小學(xué)各階段的教學(xué)內(nèi)容及其之間的關(guān)系。在“你所喜歡的校外實習(xí)方式”的選擇上,在所提供的四種方式中,26.56%的學(xué)生選擇集中實習(xí),38.28%的學(xué)生選擇頂崗實習(xí)支教方式,24.22%的學(xué)生選擇自主實習(xí)方式,只有8.59%的學(xué)生選擇分散實習(xí)方式,反映學(xué)生對實習(xí)方式的多樣性要求。

四、啟示與建議

(一) 啟示

1.以實習(xí)學(xué)校需求為基礎(chǔ),更新教育實習(xí)觀念

地方區(qū)域性院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng),主要是為當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村小學(xué)教育服務(wù)。目前我國農(nóng)村小學(xué)需要“一專多能”的教師,甚至有的還需充任“全科”式教師,這是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育對小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)提出的現(xiàn)實訴求。為順應(yīng)這一訴求,開展小學(xué)教育專業(yè)的實習(xí)工作時,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只強調(diào)針對性而忽視綜合性訓(xùn)練的保守做法,提倡綜合性與針對性相結(jié)合的舉措,即實習(xí)時應(yīng)從縱橫兩方面提出更高、更寬的要求。縱向上,要求實習(xí)能貫穿小學(xué)的低、中、高三個階段;橫向上,則要求能承擔(dān)小學(xué)開設(shè)的各門學(xué)科的教學(xué)工作及其它工作,能夠熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,用先進的教育教學(xué)理念指導(dǎo)實習(xí)工作,學(xué)會在實習(xí)中反思,在反思中長進,使學(xué)生得到全方位的鍛煉與培養(yǎng),提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力,滿足小學(xué)教育的現(xiàn)實需求。

2.確保校內(nèi)試講試教時間,強化技能訓(xùn)練

教育實習(xí)是學(xué)生把理論知識應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)實際的實踐活動。學(xué)生雖然通過前面幾年的學(xué)習(xí),已掌握了學(xué)科與專業(yè)要求的基礎(chǔ)知識與基本理論,但所學(xué)理論能否順暢地應(yīng)用到實踐中去,必須經(jīng)歷一個轉(zhuǎn)識成智、轉(zhuǎn)識成能的過程。對于師范教育專業(yè)來說,校內(nèi)的試講試教就是提供轉(zhuǎn)識成智、轉(zhuǎn)識成能的最好時機。但傳統(tǒng)的校內(nèi)試講試教的時間只有1-2周,不足以訓(xùn)練出較全面而熟練的實習(xí)技能,更談不上形成技巧。本次調(diào)查結(jié)果顯示,通過把試講試教時間延長至四周,學(xué)生可得到更多的訓(xùn)練與強化機會,基本實現(xiàn)了對教學(xué)技能的規(guī)律基本了解與把握,也已掌握了基本的教學(xué)策略,基本能勝任實習(xí)工作。

3.實施教師協(xié)同指導(dǎo),凸顯指導(dǎo)的專業(yè)性

小學(xué)教育專業(yè)與中學(xué)教育的最大區(qū)別在于綜合性而不是專業(yè)性(學(xué)科),即使在專業(yè)設(shè)置時帶上“學(xué)科方向”字樣,如中文方向,也應(yīng)從屬于綜合性,這是小學(xué)教育的專業(yè)特性。教育實習(xí)同樣要體現(xiàn)實習(xí)的綜合性或全科性,即中文方向的學(xué)生不僅只安排實習(xí)小學(xué)語文課程,而且應(yīng)同時實習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品德與生活(社會)、藝術(shù)、體育等課程,在教學(xué)實習(xí)上不是對某學(xué)科的單一實習(xí),而是對小學(xué)課程的全面實習(xí)。為了增強指導(dǎo)的專業(yè)性,要求安排指導(dǎo)老師時應(yīng)改變過去由一個指導(dǎo)老師指導(dǎo)全部學(xué)科的做法,倡導(dǎo)教師協(xié)同指導(dǎo),即語文老師原則上只指導(dǎo)語文教學(xué),數(shù)學(xué)老師只指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué),其它學(xué)科的老師靈活安排、穿插指導(dǎo)。這樣使教師之間形成合力,體現(xiàn)團隊精神與發(fā)揮專業(yè)特性,增強責(zé)任意識,又使學(xué)生得到的針對性強的專業(yè)指導(dǎo),整個過程能夠加速學(xué)生的專業(yè)技能形成與提高的進程,為提升實習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

4.實習(xí)方式由單一走向多元,體現(xiàn)教育實習(xí)的人文性

傳統(tǒng)的師范教育實習(xí)主要以集中實習(xí)為主,即由一個帶隊老師帶領(lǐng)20-30個學(xué)生集中到某一學(xué)校開展的校外實習(xí)。這種實習(xí)方式,能充分發(fā)揮指導(dǎo)老師的主導(dǎo)作用,指導(dǎo)老師能對實習(xí)過程實時進行監(jiān)控,增加實習(xí)生的安全感,有利于提高實習(xí)效率。但學(xué)生真正得到鍛煉的機會并不多,往往是當(dāng)學(xué)生對實習(xí)工作正處于進入角色之時,就是實習(xí)結(jié)束之際。實習(xí)效果并不理想,就業(yè)時不免受到用人單位的嫌棄。為了充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)智慧、專業(yè)才能,練就較完善的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)品質(zhì),激發(fā)學(xué)生的專業(yè)情懷與專業(yè)意志,實習(xí)過程應(yīng)采用靈活多樣的方式,采用集中實習(xí)與分散實習(xí)、自主實習(xí)等多種方式相結(jié)合的做法,滿足學(xué)生的不同實習(xí)需求,充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,使學(xué)生通過實習(xí)獲得實踐知識與智慧、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的個性發(fā)展,為培養(yǎng)創(chuàng)造型教師奠定基礎(chǔ)。

(二) 建議

1.課程設(shè)置中繼續(xù)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),加大學(xué)生的實踐操作力度,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

對于小學(xué)教師而言,如何教比教什么顯得更為重要。小學(xué)教育專業(yè)升格為本科后,由于學(xué)術(shù)水平的要求提高,學(xué)生必須掌握相當(dāng)程度的理論知識。為此,如何處理理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系,是本專業(yè)在辦學(xué)過程中必須重點思考的問題。理性的解決辦法之一,是在不增加學(xué)分總數(shù)、開足開好專業(yè)必修基礎(chǔ)課程的前提下,適當(dāng)減少理論課程的學(xué)分,增加實踐教學(xué)學(xué)分,用于增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié),如到小學(xué)參觀、考察、訪問、觀摩、見習(xí)、實習(xí)、義務(wù)支教、服務(wù)社區(qū)等,加大學(xué)生實踐操作的力度,為學(xué)生實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化、訓(xùn)練綜合素質(zhì)提供適當(dāng)安全的平臺。

2.開展豐富多彩的第二課堂,為理論教學(xué)做好充分的課后延伸,形成課內(nèi)教學(xué)與課外活動相互促進

課堂的理論教學(xué),其最重要的目的就是讓學(xué)生課外能把所學(xué)知識、觀點靈活運用,體現(xiàn)知識自身的價值與意義,而課外活動的開展,需要科學(xué)理論的指導(dǎo),才能保證活動的正確性與高效能。結(jié)合課堂理論教學(xué),適時開展形式多樣的課外活動,不失時機地鍛煉學(xué)生的專業(yè)基本功與綜合素質(zhì),如結(jié)合《朗誦學(xué)》可開展朗誦比賽;結(jié)合《兒童文學(xué)》可開展講故事比賽;結(jié)合教育理論課程可開展說課、賽課等教學(xué)技能比賽;結(jié)合藝術(shù)類課程可開展文藝才能競賽等。使課堂獲得的理論知識及時在課外得到應(yīng)用與檢驗,提高學(xué)生對理論知識價值的認同感,形成學(xué)生必要的實踐智慧,實現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機統(tǒng)一。

3.加強專業(yè)教研室管理,增強指導(dǎo)教師的責(zé)任感,充分發(fā)揮專業(yè)教師的指導(dǎo)作用

教研室是教學(xué)單位的基層組織,任何教學(xué)任務(wù)的完成,都需要通過相關(guān)教研室組織的積極配合與通力支持,教育實習(xí)工作的開展也不例外。賀州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)所在系,目前是一個專業(yè)教研室較齊全的系,秉承了原來中師的組織結(jié)構(gòu),是集語文、數(shù)學(xué)、英語、教育、心理、技能培訓(xùn)、藝術(shù)等多個教研室于一體的教學(xué)單位。在完成課程教學(xué)任務(wù)時,既存在分工,也有利于合作。為了保證小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在四年的專業(yè)學(xué)習(xí)中,既能掌握本科學(xué)歷的理論知識,又能形成小學(xué)教師所應(yīng)具備的一專多能的專業(yè)素質(zhì),本研究以為,學(xué)生從大一開始實行以專業(yè)教研室為單位的負責(zé)制,把培養(yǎng)人才的任務(wù)分解到各專業(yè)教研室,再由教研室把任務(wù)分解到各個任課教師,實行專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師一貫制,以此增強教師個體的責(zé)任感,把學(xué)生成長質(zhì)量與職稱評定、職務(wù)晉升、年終的考核與評選評優(yōu)等相結(jié)合,力求把教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生專業(yè)成長形成捆綁關(guān)系,相互促進、教學(xué)相長。

4.建立多元化的實習(xí)基地,為學(xué)生提供多種實習(xí)學(xué)校與實踐方式,以積累豐富的實踐知識與智慧

實習(xí)基地是培養(yǎng)與提升學(xué)生專業(yè)技能與素養(yǎng)的場所,其數(shù)量與類型等因素在一定程度上影響著學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的全面性與質(zhì)量好壞。基于地方區(qū)域院校所處的地理位置,筆者認為至少應(yīng)選擇三種類型的小學(xué)作為實習(xí)實訓(xùn)基地,一類是市區(qū)內(nèi)的小學(xué),一類是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué),再一類是鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域的完小。可依據(jù)課程開設(shè)的實際情況,要求學(xué)生以參觀、考察、觀摩、見習(xí)、實習(xí)、調(diào)研等多種實踐形式,定期可不定期到基地實踐,把握整個區(qū)域的小學(xué)教育整體現(xiàn)狀,在一定程度上掌握不同類型小學(xué)的共性與個性,為教育實習(xí)與就業(yè)做好充分的專業(yè)思想準(zhǔn)備。但作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技巧、檢驗學(xué)生總體學(xué)習(xí)質(zhì)量的教育實習(xí),則應(yīng)安排到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校或市區(qū)內(nèi)的小學(xué)。這些學(xué)校的師資質(zhì)量、學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備、學(xué)生的素質(zhì)等都能為學(xué)生全面的實習(xí)提高提供較為充分的物質(zhì)與精神支持。單就實習(xí)形式而言,也可采取集中實習(xí)、頂崗支教實習(xí)、分散實習(xí)等多種形式,以滿足學(xué)生多種鍛煉需要,還可一個學(xué)生參加多種形式的實習(xí),充分體會不同形式實習(xí)帶來的不同體驗與收獲,豐富學(xué)生的實踐閱歷與感悟,增長實踐見識,為零距離就業(yè)做好較充分的準(zhǔn)備。

[1]張國玲,鄭友訓(xùn).小學(xué)教育本科專業(yè)實踐教學(xué)的困境及其對策[J].江南大學(xué)學(xué)報,2009(12).

[2]王海萍.教育實習(xí)現(xiàn)狀的幾點思考[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報,2007(5).

[3]許雪梅.高師畢業(yè)生教育實習(xí)現(xiàn)狀、問題與對策[J].池州師專學(xué)報,2002(2).

The Investigation and Consideration of Primary Schools Educational Practice in Local Colleges

YAN Qi-ying
(Department of Education Hezhou University,Hezhou Guangxi 542800)

Educational practice is the compulsory course for the teachers education major,and an important step to test the teaching quality.The investigation shows that the students has some items to improve as well as an active attitude toward trial lecture and satisfactory performance in educational practice.Therefore,this paper gives the suggestions such as enforce the teaching steps,promote the colorful second class,establish the pluralist practice bases and improve the application of IT.

primary school;educational practice;practice teaching;teaching ability

G62

A

1673-8861(2011)02-0086-05

2011-03-18

嚴啟英(1966-),女,廣西岑溪市人,賀州學(xué)院教育科學(xué)系副教授。主要研究方向:課程與教學(xué)論、教師教育。