談高校德育工作的科學化精致化

樓曉英

在長期的德育工作實踐中,中央財經大學不斷豐富教育主題，創新教育載體，完成了全員育人框架的整體構建，建立了一支支育人隊伍，推出了一批批精品活動。2010年,學校明確提出“科學化、精致化”的德育工作目標，進一步加強教育主題的科學化和規律性論證，精心構建學生成長發展輔導平臺，實施隊伍分層分類培養方案，德育工作全面向科學化和精致化邁進。

對高校德育工作科學化、精致化的理解

1.明確一個含義

談到科學和精致，首先想到的是兩者的對立面。在德育工作中，科學與雜亂、無序相對應，精致與粗放、空疏相對應。德育工作的科學化指要以馬克思主義為指導，運用科學的理論和方法，揭示、掌握和運用德育的規律；德育工作的精致化指以科學化為前提，注重德育過程的精細和周密，要防止粗線條、空洞說教。

2.解決兩個認識上的問題

一是德育工作為什么要提出科學化和精致化。逆向思維，概念的提出說明了我們以往的工作不科學或不夠科學，不精致或精致程度不高。例如，重教書輕育人、重理論輕實踐、重運動輕常態等，在落實中會過多地表現為粗放，停留在表面，落到實處的少，深化的少，學生受益的不多。

二是為什么要在這個時候提出科學化和精致化。這說明了科學化和精致化需要有前期的長期積累，需要經歷粗放型和大量嘗試失敗、積累經驗的重要階段，而科學化和精致化是德育工作發展階段中的一次質變，是更高層次的表現。

3.樹立兩個衡量的標準

德育工作做到什么程度算是科學和精致的，其衡量的標準有兩個方面：

一是針對性，強調德育過程要遵循德育諸要素的規律，德育方法要貼近實際、貼近生活、貼近學生。

二是實效性，強調要把德育工作落到實處，落在細節，要以學生的接受程度和內化程度為檢驗標準。

輔導員年級工作組建設的科學化和精致化實踐

1.年級工作組科學化和精致化實踐的背景

從學校輔導員隊伍建設的10年歷史看，經歷了3個階段：

一是角色模糊期。在2006年前，學校還沒有形成統一的稱號，有叫輔導員，也有叫班主任，評優時或稱為優秀指導教師，或稱為優秀班主任，或稱為優秀輔導員。

二是規范期。2006年開始，學校以中央16號文件下發為契機，統一輔導員稱謂，明確專職身份界定，出臺并實施包括工作職責、培訓培養、考核評優等在內的系列制度和辦法，順利完成隊伍的規范化建設，為科學化和精致化奠定了基礎。

三是深化期。 2009年，學校重點加強隊伍專業化建設，明確9類專業發展意向；2010年，學校開始實施分層、分類培養方案，隊伍建設的科學化、精致化方向進一步明確。

2.年級工作組科學化和精致化實踐的機制

2010年9月，學校立足學生的年級自然屬性和兩校區的年級分割現狀，在73名專兼職本科生輔導員中正式成立4個年級工作組，并在工作組中實施如下制度：

一是組長負責制。學校在各組選取一名有群眾基礎、經驗豐富、研究能力強的輔導員教師擔任組長，負責領跑團隊和個體。

二是月例會制。各年級組一月一例會，重點開展年級學生特點研究、年級教育主題研究、實務工作研討等。在平穩運行的基礎上，學校將于2011年以年級科研立項的形式推動工作與科研的聯動性。

三是科室對接制。根據各年級學生的核心需求，學生工作部心理素質教育、思想教育、學生管理、就業指導4個科室分別與4個年級工作組對接，架起學校、部門與隊伍、學生的橋梁。

四是時點調研制。除月例會制度，學校把工作組視為反映學生思想動態的重要窗口，在開學第一周、重大活動、重點維穩時期等重要時點不定期召開溝通會，及時為學校和部門提供第一手資料。

3.年級工作組科學化和精致化的核心體現

一是抓住了相同工作對象和工作內容的特點。從學生群體和個體發展看，年級特點正變得越來越鮮明。年級工作組把握年級的共性特點，使得工作有規律可循。

二是把握了輔導員在德育工作最前沿的特點。正是由于輔導員深入一線接觸學生，所以他們對學生特點和需求的把握是最權威的。來自實踐和經過研究的學生特點和需求是育人工作的黃金資料。

三是改變了輔導員埋頭拉車多、抬頭看路少的問題。工作的探討和研究有助于隊伍從更高層次開展工作，有助于隊伍個體的專業化成長，而不只是解決事務性問題的雜家。

四是實現了學校、部門、輔導員、教師、學生的高度融合。年級工作組運用組長負責制、月例會制、科室對接制和時點調研制的做法，在一個組里面實現了多主體的高度融合，做到了常規和時點、工作和科研的相互結合，突破了校區和學院的局限，拓展了隊伍情感交流的空間等。

五是增強了隊伍的職業幸福感和崗位歸屬感。輔導員要把工作做進學生心坎，除了擁有知識、方法、技巧外，最重要的是要和學生以心交心。而輔導員只有擁有職業幸福感和崗位歸屬感，才能從事好思想和心靈的工作。因此，隊伍的情感管理是高校科學化、精致化德育工作的重要課題。除了制度管理和物質激勵，學校著眼于隊伍的團隊文化和感情情緒，通過建立年級工作組加強了職能部門對隊伍的人文關懷，進一步深化了隊伍的良性溝通與情感交流機制。

輔導員年級工作組實踐對德育工作科學化和精致化的啟示

1.要牢牢把握學生特點與成長規律

這是德育工作科學化和精致化最基礎也是最核心的要求。學生特點隨著外在環境和個體成長內在力量的變化而變化，對其進行動態的研究并形成規律是確保德育工作科學化的前提。因此，對學生特點和成長規律的研究要體現在不同的階段、不同的時點、不同的群體身上，如普遍性特點、年級特點、性別群體、特殊群體特點以及個性化的特點等。

2.要開展德育要素的精細化設計

結合目前國家和高校的德育目標以及受教育者的需求，高校德育中的教育主體、教育主題、教育載體必然是多樣化的，而且在不同階段有不同的要求和表現。在高校，多主體育人是事實，同一主題的多主體育人也是事實，但如果多個主體、一個主題面對同一群學生時，德育工作的重復性、無序性就會凸顯，就會不科學、不精致。因此，從受教育者出發，形成一個科學整合全校資源、精細體現學生成長過程的教育內容體系成為當前的緊迫需要。

3.要在德育工作的常態化中實現深化和內化

一是要把運動式的變成常態化的，把有針對性、有實效性的做法留住，并在實踐中不斷修補，以發展的眼光予以創新和深化。

二是要注重德育工作的內化，加強德育的實踐教育環節，精心設計德育情景，真正實現思想的入腦入心。

4.要加強育人資源和育人過程的融整性

德育各要素、各環節環環相扣，必須注重資源的高度融合和過程的精心設計。這既要體現在大的機制設計上，又要體現在每個細微之處。例如，網絡德育，框架背后要有教育者的預期目標，表現上要符合學生的需求，話語上要用時代的風格，育人主體上要融合校內外各類正向育人主體等。

5.要凸顯情感管理在德育工作中的重要性

無論是德育工作者還是學生，都是有著豐富思想和情感的鮮活個體，認識上升為信念必須伴隨著深刻的情感體驗。新時期，人本化的德育工作更要注重教育者和受教育者的情感因素，管理的重心要從制度管理轉向情感管理，體現為更多的關心和關愛、理解和支持。

（作者單位：中央財經大學學生處）

[責任編輯：常 晶]