模式創新視角下的中職體育翻轉課堂構建路徑

陳慶鋒

摘 要：由于教學模式能夠直接關乎到中職體育課堂教學成果，所以模式創新已經成為廣大中職體育教師很久的追求，翻轉課堂教學模式也正在成為普遍關注的對象。為此，文章就圍繞依托移動互聯設備，全方位強化學生課前預習效果;突出課上教學的探究性，力保學生自由學習空間的最大化;注重課上復習檢測，確保學生課上所學知識與技能的吸收與內化三個方面，就其構建路徑加以論述。

關鍵詞：中職體育;翻轉課堂;教學模式;構建路徑

引言：

伴隨新課程改革的全面深化，中職體育教學模式的創新顯然已經成為廣大教師關注的焦點，其間“翻轉課堂模式的構建”也成為廣大中職體育教師普遍探究的重要課題。為此，文章就立足該課題展開深入的研究與探索，并通過實際教學案例加以說明，希望能夠為廣大中職體育教師帶來一定的啟示。

一、依托移動互聯設備，全方位強化學生課前預習效果

通過解讀“翻轉課堂”教學模式的深層內涵，可以看出翻轉課堂的主旨就是力求將課堂交還給學生，讓學生在課上學習中能夠有足夠的決定權和自主權。為此，在構建中職體育翻轉課堂的道路中，教師必須保證課前教學準備工作與學生課前預習保持并行，通過移動互聯設備確保學生的課前預習效果。

以《籃球-原地單手肩上投籃》教學為例，在課前準備工作中，不僅要求教師要針對教學視頻做出詳細的制作，更要求教師要針對課上所要學習的內容，通過無線終端設備加以全面指導，力保不占用學生課上自由學習的時間，讓學生能夠在最短的時間內，將打消心中存在的疑惑。其間，教師要圍繞“原地單手肩上投籃”的動作要領，以及“投籃時應在哪些方面加以注意”，引導學生進行充分的課前預習。通過無線終端設備開展共同的討論與指導，讓學生既能了解到為什么要單手出球、為什么出球點在肩上，又能了解到單手肩上投籃是持球準備姿勢、身體重心變化、發力起跳的順序、手臂、手腕動作和指尖的和方向。這些顯然都是最為基本的概念性問題，將其在課前預習部分做到充分的理解和掌握，勢必會為學生課上自主練習提供充裕的時間，并能充分體現出理想的課前預習效果。

二、突出課上教學的探究性，力保學生自由學習空間的最大化

在探索中職體育翻轉課堂教學模式的構建路徑中，師生彼此做到充分而又全面的課前準備與預習基礎上，接下來教師就要考慮如何確保學生課上自由學習空間最大化這一關鍵問題。在此期間，以探究性學習活動為主體顯然是最為理想的選擇，因為該類型學習活動能夠讓學生“主體性”和教師“主導性”更好的體現。

以《籃球-半場三攻二及體能練習》教學為例，在進入到課上教學全過程之后，教師先要將課前準備好的教學視頻展現在學生面前，由于學生在課前預習工作中，已經針對“半場三攻二及體能練習”的概念與方法有了一定的了解，并且也能明確心中所存在的不解。為此，教師要鼓勵學生組織開展自主學習活動，在實踐中得到啟發，盡量打消自己內心中的疑惑。而針對不能消除的疑惑與不解而言，教師要及時走到學生身邊為之提供指導，讓學生能夠盡快受到啟發，消除心中的疑惑。而在課堂“準備階段”與“基本階段”臨近尾聲時，教師則要根據學生自主學習的成果，鼓勵學生分享自己學習的全過程，同時賦予學生更具針對性的指導。這樣的教學過程顯然根據探究性，而課上教學的氛圍也更加輕松愉悅，學生課上學習的自由空間也在極大程度上得到了保證，教師“指導”與學生“學”的效果無疑更加趨于理想。

三、注重課上復習檢測，確保學生課上所學知識與技能的吸收與內化

毋庸置疑，復習與檢測是呈現學生課上學習成果的必要環節，在任何課堂教學模式的構建中都應作為重要的組成，中職體育翻轉課堂教學模式自然也不例外。在此期間，教師可以將該環節置于課堂結束部分，以此確保學生課上所學知識與技能可以得到充分的吸收與內化。

以《耐久跑》教學為例，在課堂“結束部分”中，教師不僅要在舒緩的樂曲下，組織學生有序的開展放松活動，讓學生能夠盡快消除身體與心理上的疲勞感，還要結合“耐久跑的呼吸調整”、“步幅與步頻的變化”、“軀干與四肢應保持的狀態”等多個方面，向學生提出相關的問題進行復習檢測。在檢測完成之后，教師還要以此為依據進行最后的總結、指導、評價工作。這樣不僅確保學生能夠充分了解到課上學了什么、學會了什么、是否將知識與技能得以吸收和內化，更能了解到學生課上學習的需要還有哪些沒有得到滿足。最后根據學生的所提出的看法與建議，將其進行整理與歸納，并視為今后翻轉課堂教學設計的根本出發點，確保中職體育翻轉課堂教學效果的不斷提升。

總覽以上論述觀點不難發現，在中職體育課堂教學中，真正構建起理想的翻轉課堂教學模式是一項極為系統的工程，教師不僅要做到在課前預習工作中積極組織和全面引導，同時還要針對課上探究活動，以及復習檢測環節進行有效把握，由此方可確保學生始終處于高度自由的學習狀態之下，呈現出良好的課堂教學效果。為此，如何更進一步的做好以上三方面工作，還需要廣大中職體育教師不斷加以深思。

參考文獻：

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